平面与平面垂直判定教学反思.docVIP

平面与平面垂直判定教学反思 　　【摘 要】通过比较详细地讲解“平面与平面垂直的判定”这一教学内容，对新课标背景下开展的教学活动进行探讨和反思，得出可靠的经验。 　　【关键词】平面与平面垂直的判定 创设情景 引导探究 自我尝试 运用反馈 教学反思 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）01B-0087-03 　　一、教材分析 　　本节内容选自数学必修2（人教A版）第二章中“平面与平面垂直的判定”。立体几何是以培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力为主要目标。教材根据“认识空间图形，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理论证能力”的新要求。本节在内容的安排和处理方式上，加强了引导学生通过自己的观察、操作等活动获得数学结论的过程。在平面与平面垂直的判定定理得出的过程中，注重对典型实例的观察、分析，引导学生自主归纳、概括。本节课的设计按照新课标的要求，遵循“直观感知――动手操作――归纳确认”的认识过程，引导学生归纳二面角的定义，探索二面角的度量，发现平面与平面垂直的判定定理。 　　二、教学过程实录 　　（一）创设情景，揭示课题 　　问题1：平面几何中“角”是怎样定义的？ 　　问题2：在立体几何中，“异面直线所成的角”“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？它们有什么共同的特征？ 　　以上问题让学生自由发言，教师小结，并抛出问题：在日常生活中，有许多问题涉及两个平面相交所成的角的情形，你能举出一些例子吗？ 　　学生1：我们进出教室把门打开时，门面与门框面所成的角。 　　学生2：我们翻开课本时相应的两页面所成的角。 　　教师：如修水坝、发射人造卫星等，而这样的角有何特点，该如何表示呢？（几何画板展示上述图片，引导学生观擦、研探） 　　（二）引导探究，建构概念 　　1.二面角的有关概念 　　活动1：师生分别展示一张长方形卡纸，对折后展平。 　　问题：折痕把平面分为几部分？我们把它们叫做什么？ 　　活动2：师生分别沿着折痕把其中一个半平面折起使两个半平面成一个角度。 　　问题：从平面一点引的两条射线组成的图形是角，那么这个图形又是什么呢？课件展示。（学生阅读课本并填角与二面角对比框图：包括图形、定义、构成、表示）个别提问学生， 　　2.二面角的度量 　　教师：（1）门面与门框面所成的二面角；（2）两页面所成的二面角；（3）两个半平面成的二面角。以上三个二面角中，当其中一个面绕着棱转动时，所得二面角与原来相比有什么变化？（分三个组进行实验操作：开门、翻书、折纸） 　　学生集体：二面角的大小变化了，两个平面相交的位置发生了变化。 　　教师：二面角的大小定量地反映了两个平面相交的位置关系，那我们应如何度量二面角的大小呢？（引导学生类比异面直线，线面所成角的平面化过程） 　　思考：（1）角的顶点取在哪里？（2）角的两边如何作出？（3）所作出的角大小唯一吗？ 　　活动3：带着思考，每四个学生共同做一个小实验（用活动2中做的二面角的模型）试着在二面角中画出一个角来反映它的大小。（学生画图，交流，辨析，归纳做法） 　　学生3：在棱上取一点为顶点，在两个半平面内各作一射线。 　　其他学生补充：射线要垂直于棱画出的角才唯一。 　　教师：（1）顶点可以在棱上任意取吗？顶点取不同位置大小有变化吗？（几何画板演示） 　　通过实验操作，学生研探出二面角大小的度量方法――二面角的平面角。 　　学生提炼二面角的平面角（如图1所示）。 　　（1）在表示二面角的平面角时，要求“OA⊥L”，OB⊥L； 　　（2）∠AOB的大小与点O在L上位置无关； 　　（3）平面角是直角的二面角叫直二面角。 　　练习：教室相邻两个墙面与地面构成几个二面角？ 　　指出构成这些二面角的面、棱、平面角及其度数。 　　个别提问学生，通过学生的回答进一步强化二面角的平面角的寻找。并让学生通过直观感知给平面与平面的垂直下定义。 　　3.平面与平面垂直的定义 　　引导学生把文字语言转化为图示语言和符号语言，体现数学的简洁美。教师对学生做法进行点评和完善。 　　教师：你们能说一说身边出现的平面与平面垂直的例子吗？ 　　学生：把书直立在桌面上，书的封面与桌面垂直。 　　学生：把门打开时，门面始终与地面垂直。 　　学生：教室的墙面肯定与地面垂直。（组织学生实验操作） 　　教师：数学与生活是息息相关的，我们平时要善于用数学的眼光看待周围的事物。 　　教师：我们再来想一想：建筑工人在安装门、在切墙时是通过怎样方法来保证与地面的垂直的？ 　　学生：安装门时通过门轴与地面垂直。 　　学生：我看到砌墙工人砌墙时在墙边吊了一根铅垂线。 　　教