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小组合作教学中误区及对策 　　随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作教学”模式正日益受到关注。《语文课程标准》中也明确指出：“自主、合作与探究是学生学习语文的重要方式。”因此，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是教学改革的大势所趋。 　　所谓小组合作教学就是在老师的指导下，将学生合理、灵活地分成各个教育教学小组，充分发挥小组的自主性，促进学生主动协同学习。它试图通过教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高小组内各个学生的学习主动性，以提高全体学生的学习质量，达到对学生的生理、心理、交往能力、协作精神等方面进行培养和提高的作用。然而，笔者发现有些表面看似热闹的小组语文合作学习，却形式有余而实效不足。 　　 　　小组活动重形式，分组缺乏科学性 　　 　　合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作互动性，并借此提高学生的学习效果。笔者听过一节《天火之谜》的小组合作学习课，教师在课上要求学生以小组为单位，代富兰克林填写一份表格式的实验报告，内容包括实验名称、实验人、日期、实验目的、实验准备、实验过程、实验结果，然后请最快完成的小组推选一人上黑板填写实验报告，并复述其整个实验过程。应该说教师这一学习活动的设计充分体现了语文课堂的“自主性”、“合作性”和“互动性”。如果组织恰当，的确可以起到“事半功倍”的教学效果。但在学习过程中，我发现了几种不同的“合作”现象，有的小组分工明确，积极互助，很快便完成了任务并上黑板填写了实验报告；有的小组是你说你的，我说我的，毫不在意别人的表达，最终导致信息交流的多向、芜杂；有的小组的组员学习行为懒散，合作意识淡薄，自己不会思考，更不会进行交流，他们所能做的就是抄袭黑板上的答案，窃取别人的劳动成果。 　　这几种完全不同的“合作”，使我意识到，小组合作学习并非就是将学生随意分成一个小组，分配给各小组一个需共同完成的任务并给其一定的时空，就算是让学生合作了，这仅仅是一种形式上的合作。这种合作，只能使个别小组碰巧能合作好，而大部分小组则缺乏实质性的合作，合作不充分。 　　 　　学生参与度不均衡，互助性无法体现 　　 　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生参与的机会更多，扮演着主角，困难学生成了听众，他们往往得不到独立思考的机会，而只能直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的获益还少。 　　某教师在教《春天》一课后，要求学生以小组的形式，进行《美丽的春天》手撕贴画的美术创作。学生们兴致勃勃地围坐在一起构思、布局、分工、操作，然后再把各部件汇总，合作完成了一幅幅百花盛开、万紫千红的春景图。可在小组合作过程中，我发现了一些新问题：在同一小组内，有的同学在积极讨论、积极动手，有的同学则坐在旁边看着，更有个别同学在一个人玩。难道是他们在偷懒？或是坏习惯又来“控制”他们了？课后在与他们的亲切交谈中，我方才得知原来这些看着和玩着的学生大都学习成绩不太好。他们委屈地告诉我，因为小组中的其他成员嫌他们做得不好，怕影响到小组的成绩，就不要他们参与，只叫他们在旁边看着就行了。 　　类似的情况，在小组合作学习中屡次出现。小组合作成了好学生的“一言堂”或展示所长的地方，而那些学困生只能当听众和陪衬，失去了锻炼的机会，使本来人人参与，人人发展的合作“变了味”。在这种“合作”中，学生失去了平等的参与机会，慢慢地，使个别学生产生了惰性。 　　从这些现象中，我得到了许多启示。于是我开始分析问题，寻找对策，并在教学中进行试验、总结，再试验、再总结，不断探索和改进，渐渐地取得了一定的成果。在这过程中，我越来越体会到，真正的小组合作学习，应是在学生个体的独立思考与实践探索的基础上，积极主动地与他人合作，共同探讨、研究和解决问题。下面，我就结合教学谈谈自己的几点粗浅体会： 　　（一）科学合理编组，寻求“真”合作 　　进行分组的方式比较多，可以是自选分组（自选小组成员），可以是同类分组（在某些方面有共同的爱好与兴趣成组），也可以按不同的性别和性格，不同的能力和特长，通过老师的组织来形成小组。结合对本班的教学实践来看，我则认为第三种分组方式的教学实效性更大一些。这是因为在班级中，每个学生的个性、态度、基础、水平等始终存在差异，要想在活动中有更多、更丰富的信息量的输入和输出，达到分组教学的最优效率，就应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组各成员是异质的、互补的。因此，本人在综合考虑多方面因素的前提下，根据学生特点与教学需要，精心编排、合理划分成具有互补功能的小组。在这种分组组合中，还要注意三点： 　　1. 小组的人数一般以四至六人为宜，且每个学习小组应选择一个合适的小组长，小组长应轮流担当，以培养每个学