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小组合作课堂展示对大学生英语自主学习能力影响探究 　　摘要：本文采用问卷调查的形式在持续进行了两个学期的“小组合作课堂展示”教学模式后，对山西医科大学非英语专业（临床一系、临床二系和医学影像系）2013级学生的英语自主学习能力进行了调查。结果表明：（1）小组合作课堂展示这一教学模式与学生的英语自主学习能力显著相关。（2）男生和女生在自我管理学习能力上有显著差异。（3）学习成绩高的学生与学习成绩低的学生在自我管理学习能力上也存在显著差异。（4）临床一系、二系和医学影像系的学生自主学习能力无显著差异。 　　关键词：小组合作；课堂展示；英语自主学习能力 　　中图分类号：H319.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0240-02一、问题的提出 　　20世纪70年代以来，随着学习者在学习过程的决定性作用越来越受到重视，许多学者对自主外语学习能力表现出深厚的兴趣，对这方面的研究也越来越多（Holec，1981；Little，1991；Cotterall，2000）.他们普遍认为自主学习能力包括学习者自我管理学习能力和自主学习心理。国内学者于20世纪80年代中后期开始介绍和讨论英语自主学习能力，主要侧重于培养大学生自主学习能力的方法以及如何将自主学习与课堂教学结合起来等方面。《大学英语课程教学要求》明确要求英语教学要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。为提高学生自主学习英语能力，我校通过在临床一系、二系和医学影像系开展“小组合作课堂展示”教学模式，为检验该教学模式对学生英语自主学习能力的实际影响，我们进行了以下调查与分析，以便为进一步改进教学提高学生自主学习能力提供理论依据。 　　二、研究设计 　　1.研究对象 　　参加本调查的学生为山西医科大学2013级临床一系、临床二系和医学影像系学生，一共发放了183份问卷，最终收回的有效问卷为170份，问卷收回率为92.9% 　　2.研究方法 　　本研究所采用的问卷是林莉兰2013年编制的“基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表”。问卷内容包括两部分，第一部分为学生的基本信息；第二部分为测试题目（33道题归为三大类自主学习能力，即自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为。13道题归为小组合作课堂展示对学习者的影响）。测试题目均为陈述题，计分采用五级制，即1=非常不同意；2=不同意；3=不确定；4=同意；5=非常同意。 　　3.数据收集与处理 　　问卷调查在2015年7月初进行。运用社会科学统计分析软件（SPSS）对数据进行了分析。分析分五步进行：对问卷进行信度和效度分析、用描述统计了解学生英语自主学习能力情况及小组合作课堂展示的影响、用相关分析的方法检验英语自主学习能力与小组合作课堂展示是否相关、用回归分析进一步分析学生自主学习能力与小组合作课堂展示影响之间的关系、用差异性分析的方法检验不同性别、不同院系及（CET4）成绩不同的学生在自主学习能力上是否存在显著差异。 　　三、结果与讨论 　　1.用描述统计了解学生英语自主学习能力情况及小组合作课堂展示的影响 　　结果得知，学生们的英语自主学习能力在三个方面都未达到较高水平。其中自我管理学习能力的均值为3.3471，自主学习心理的均值为3.6235，自主学习行为的均值为3.0464。小组合作课堂展示的影响得分为3.5822。得分最高的为自主学习心理和小组合作课堂展示的影响，得分最低的为自主学习行为。该结果总体上说明学生的学习意愿和学习意识比较强，但真正付之于行动的能力较弱，小组合作课堂展示对学生的影响相对较大。 　　2.用相关分析的方法检验英语自主学习能力与小组合作课堂展示是否相关 　　从表1可以得知，自我管理学习能力与小组合作课堂展示的相关性Pearson值为0.6040.01，所以二者存在显著相关性。同理分析得到自主学习行为、自主学习心理与小组合作课堂展示同样存在显著相关性。 　　有线性关系，即自变量小组合作课堂展示的影响可以较好地解释因变量自我管理学习能力。表3显示的是回归系数的相关统计量，从中可以看出，回归方程中自变量小组合作课堂展示影响的系数为0.514，常量值为1.505，且二者显著性概率Sig.都小于0.05，说明自变量小组合作课堂展示影响的系数及回归方程中的常量显著不为0。由此可以得出回归方程为：y1=0.514x+1.505，其中x表示小组合作课堂展示的影响，y1表示自我管理学习能力。当小组合作课堂展示的影响增加一个单位时，自我管理学习能力将增加0.514个单位加1.505。 　　同理得到回归方程：y2=0.576x+0.986。在此y2指的是自主学习行为，当小组合作课堂展示的影响每增加一个单位时，自主学习行为将增加0.576个单位加0.986。