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实用化教育对高校师生关系影响分析及思考 　　摘 要: “实用化”教育是导致我国高校师生关系异化的主要原因之一。“实用化”教育思想是以追求静态经验知识的积累和大批量标准人才产出为目的的教育理念。其影响高校师生关系的具体实践形态包括唯知识至上的教育内容,灌输式的教学方法和标准化的评价方式。针对“实用化”教育的影响,重塑高校师生关系的三大策略是:树立人是目的的教育理念,构建面向生活世界的教育内容和推行高校教学方法和评价方式的改革。 　　关键词: “实用化”教育;师生关系; 教育思想 　　中图分类号: G625.6 文献标识码: A 文章编号: 1673-8381(2010)02-0084-04 　　 　　2008年1月,中国政法大学教授杨帆因逃课人数太多,在阻止学生离开教室的过程中与一女生发生肢体冲突。同年1月,中山大学某博士在网上发帖声称艾云灿教授的所有博士生均遭受到导师的体罚打骂和精神虐待。同年10月中国政法大学学生付成励利用上课机会,闯入教室将大学教授程春明刺死。在愈演愈烈的高校师生恶性冲突事件背后隐藏的是高校师生关系的日渐疏离和冷漠。一位老教授这样坦言:“自己多年前当学生时和老师是一辈子的‘师徒’关系,学学问也学做人,但现在的师生关系较像是交易,老师贩卖知识,学生交学费取得分数和文凭,课修完了,大家挥挥手,再也不联络。”[1]高校师生关系的异化与目前盘踞在高校上空的以追求标准知识和大批量人才产出为主要目的的“实用化”教育有密切的关联。 　　 　　一、“实用化”教育思想 　　 　　近代以牛顿力学为代表的自然科学在征服自然方面获得了巨大成功,人们在享受到自然科学带来的丰富物质生活的同时,也试图用科学的观念和方法衡量其他一切学科的发展,教育学也被纳入科学的体系。“科学在近代社会所展现出的巨大魅力使人们误以为科学是无所不能的。科学俨然成了新的‘上帝’。由此,本来作为‘手段’来解放人的‘科学’也就一跃而成为人们追求的‘目的’本身……手段代替了目的。”[2]37-38这就是 “实用化”教育思想的起源。 　　夸美纽斯受此影响认为人的发展与自然的发展均受到了某种不变秩序的束缚。既然人的发展受制于某种秩序,那么在教育中受教育者就是可以被控制和改造的。而赫尔巴特通过借鉴近代科学主客二分的方法论认为教育者作为教育的主体拥有控制和改造作为教育客体的受教育者的权力。“近代试验科学鼻祖培根提出‘知识就是力量’。在这种思想指导下教育学始终把获得知识作为压倒一切的任务。但是它对知识的理解是经验主义的。这种知识观把知识当做某种静态的经验积累的结果,它‘只注意去解释那些现成的、人们已熟知的知识的意义和发展的逻辑……而不去观察在知识背后产生知识的主体。’”[2]38-39教育成为一条以灌输知识为目的的漠视教育主体与受教育主体的生产流水线,按照设计好的图纸,由生产工人生产出大批形态相同的标准化人才产品。 　　虽然20世纪前30余年中国曾经受到杜威实用主义教育思想的影响,对传统教育学进行了批判。但是新中国成立后至改革开放之前,苏联的教育思想是国外教育对中国教育的唯一影响源,而到了文革时期古今中外的教育思想全部受到批判。“我国当时教育思想的唯一来源是几本红宝书,是史无前例的苍白无物的时期,在理论上没有任何建树……这时所有的,只是一些空洞肤浅的政治口号,这确实是我国在这一百年所有时期中都不曾有过的现象。”[3]186-187改革开放以后,西方的教育思想大规模涌入,就师生关系而言,西方的交往理论、后现代主义思潮、现象学、解释学等学说的名词术语与思想观点随处可见。但是由于政治的原因和历史的惯性,中国教育学在某种程度上受赫尔巴特的影响极深,传统教育学即“实用”教育学仍在中国的教育舞台上扮演着重要角色。其中对师生关系“影响最大的莫过于由苏联凯洛夫主编的强调教学是学校的中心工作,教师在教学中起着主导作用的《教育学》一书”[3]104-105。 　　 　　二、影响高校师生关系的 “实用化”教育实践形态 　　 　　(一)唯知识至上的教育内容 　　在“知识就是力量”的观念指导下,高校在“教育内容的选取上,科学世界独占鳌头,生活世界渐渐消失,教育成为科学理性的教育,成为空洞符号的记忆,呈现出唯科学主义、唯书本世界的倾向。自然科学知识成了知识王国中的主宰者,教育被简化为‘工具性知识’的传输,只看重那些具体的可见的,能够为自己所占有的物质、金钱、权力以及其他利益。”[4]相应的高校的自然学科作为“有用课程”必然受到高校领导和社会的极度重视,其课程的大部分教学知识主要源于世界范围内的不断更新的科研成果和教师本人的研究成果,师生之间的交流也就仅仅局限于脱离了师生特别是学生日常生活的科学世界,学生的主体性和独创性不能得到发展。而在相对被高校忽视的人文社科课程的教学