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小组合作学习模式在物理教学中实践 　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。在物理课堂中开展小组合作学习是符合新课程理念下的一种教学方式，如何在自己的教学中很好的实施呢？在教学实践中，我进行了一些探索。 　　 　　一、设计“任务型”教学活动，促进学生小组合作学习 　　 　　１?q提出问题，适时分组，让学生明确自己的任务。 　　开展小组合作学习，教师要让学生明白自己的任务。我们知道：“物理来源于生活，是理论与实际相结合的学科。如果物理书本上的知识仅应用于教学，那么学生会觉得理论太多、很枯燥，获取知识的面有限，对于具体生活应用问题还是一知半解。”在课前，我让学生带着设计好的问题去搜集信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷，让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至是成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大了学生的视野，增长了学生的才干，同时活跃了课堂气氛。如在教学八年级《电能》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率等）。为了扩大学生的知识面，又分组让他们去搜取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确――谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态。一节课下来，师生的知识视野得到扩大，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的知识。学生对知识外延应用能力得到增强，并提高了理论联系实际的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，关键是要培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。 　　２?q引导学生之类质疑问难，合作解决实际问题 　　“发明千千万万，起点是一问”，疑问是深入探究知识的起点。因此教师要善于引导学生质疑问难，启发学生的积极合作。例如：物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。小组活动中利用学生的疑惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，同时教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，完善各成员的知识结构。学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。例如：两只外形相同、额定功率不同的普通灯泡，在它们的牌上只能看清２２０Ｖ的字样。要求根据学生已有知识判断哪只灯泡的额定功率大些，而问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和交流信息。经过讨论，有的小组提出可以根据灯泡灯丝的粗细不同来判断，提出粗的灯丝额定功率大些；基础好一些的同学提出把两只灯泡串联在２２０Ｖ的电压上然后用电压表来测量它们各自两端的电压，电压大的额定功率大些；有的小组提出比较灯泡正常发光时，比较灯泡的亮度；有的小组认为可以用电压表电流表来测量，然后计算比较电功率的大小……这么多答案究竟哪一种更完善呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。 　　 　　二、把握合作时机，发挥小组合作学习优势与潜力 　　 　　教师应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势和潜力，促进学生有效地合作学习。 　　一般来说，开展合作学习应当把握以下几个时机。 　　１?q当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望时。例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果时，让学生们合作用实验验证，合作地从理论上进行分析。然后让大家彼此交流，从而掌握滑动变阻器的正确使用。 　　２?q当学生的自主学习需要引向深入时。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测