小组合作学习模式在语文早读课中运用.docVIP

小组合作学习模式在语文早读课中运用 　　【摘要】几年来，学校一直倡导教学过程中运用小组合作学习模式，小组学习模式在课堂教学中最为常见，效果也很好。作为比较特殊的语文早读课，用与不用，怎么用，还是没有一套成熟的做法。通过“布置高标准任务，开展多种形式的小组评比活动，及时点评总结”一系列尝试，实践证明，越重视学生的主体地位（包括学习过程和评价过程），教学效果越好。 　　【关键词】组建小组 小组评比活动 高标准任务 课堂评价 高效早读课 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0029-02 　　“语文合作学习是以‘不求人人成功，但求人人进步’作为教学所追求的一种境界，在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。”【1】，这样的方式在语文课堂中已经被普遍运用，在公开课上尤为多见。 　　我们学校早读课是一个教师看两个班级，时间是每周一、三、五早上7：30—7：50，随着学生学习热情的高涨，到校比较早，时间变成了7：15—7：50，语文老师可以把这个时间都用起来，时间长了，老师要在两个班来回走动，必然带来管理上的“空档”，根据这种情况，在早读课引进“小组合作学习”的模式非常必要，具体做法： 　　一、充分了解学生，为组建小组做准备。 　　初一新生刚进校，我通过查看升学档案，分析摸底考试成绩，观察上课表现，批阅作业，逐步认识和了解他们的家庭背景、学业成绩、性格特点等情况，然后把他们分为几大学习小组。分成的小组只有势均力敌，小组之间的竞争才有意义，小组合作学习才有可能持久。经过十个星期不断调整，小组成员相对比较稳定。 　　二、培养语文科代表和组长，是推行“小组合作学习”的核心工作。 　　在合作学习中，如果说教师的角色是指导者、组织者和参与者，那么科代表、组长的角色就是执行者。没有具备一定组织能力和协调能力的组长，合作学习将成为一种摆设，徒有形式，没有内涵，只有热闹，没有实效。开学初选的科代表、组长，试用两周，视其表现再定去、留，经过几轮筛选，最终选定了正副两个科代表，六个组长，在这个过程中，每周进行一次培训，培训内容有： 　　1.思想教育。作为科代表和组长，负责组织同学学习、收发作业、小组评分、评比总结……必然比一般同学花的时间多了，遇到的困难也多了，那么需要树立一种服务意识，抱着学习的心态，通过工作提高自己各方面的能力。 　　2.工作方法指导。处理好组与组、组长与组员之间的关系；学会凝聚小组的力量，学会发挥小组各成员的作用，学会组织小组参与活动并调动组员的积极性；学会点评和总结，懂得利用评比的武器，提升小组成员的“战斗力”。 　　3.语文学习指导。作为科代表和组长，想把工作做好，在同学中树立威信尤为重要，要有威信，必须要有实力（成绩优秀）。和他们分析每次周测试卷，使他们知道学习中存在的问题。鼓励他们多参与校内外举办的作文竞赛、辩论赛、书法比赛，在比赛中不断提高自己的语文水平。 　　三、利用小组合作学习的模式，打造高效的语文早读课。 　　（一）超前布置早读任务，以便全班学生共同完成高标准任务。 　　无可否认，一个班级的学生，学习能力参差不齐，布置早读任务要照顾优秀的学生还是学习能力低下的学生？抑或是按中等水平的来布置？经过大量的实践，我选择了按高水平的学生来布置早读任务，也就是说我布置的任务，只有三分之一的学生在固定的时间内可以完成，有三分之一的学生要提早5分钟准备才可以完成，三分之一的学生需要再花10—15分钟才能完成。我遵循高标准的原则布置任务，是希望通过高频率的学习，集中学生的注意力（毕竟老师不能全程照看早读课），也是希望借此锻炼学生的记忆力。我带过的学生，有的最初是连一首古诗都无法默出来，经过一段时间的早读，通过高频率的学习，最后随便就可以默写三、五首古诗，而且不会错漏一个字。训练到初三，大部分学生在一个早读课的时间，可以把全册书的古诗默写出来。之所以提早布置任务，是希望三分之二的学生在最初阶段，通过事先的准备，完成早读课的任务。这样训练一段时间，全班的学生最终可以共同完成任务。正好印证了罗恩老师说的“以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望，这种做法造福了每个学生”【2】这句话。 　　（二）开展形式多样的小组评比活动，切实提高早读课的效果。 　　上面已经提到任务是按高标准布置的，不少的学生在固定的时间里无法完成，只有通过小组评比的形式，才能促进这部分学生的努力完成。每个早读课，黑板上都会画出一个表格，填写评比情况（假如固定时间里要求默写五首古诗，默写一般是5分钟，复习朗读10分钟）全对的有多少人，最少的是几首，全组人一共默写对多少首。 　　表格一 　　当然