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职业带与经验学习理论对高职教育影响 　　摘 要：“职业带”理论的人才结构及分类，最终会影响职业教育体系的分化和分工，使高等职业教育逐步清晰地确定教育定位，廓清教育内涵，形成职业教育特征的教育理论和教学方法，而经验学习理论因与高等职业教育定位和内涵的相关契合，也必然影响高等职业教育教学方法的形成。 　　关键词：职业带;经验学习;高职教育 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0132-02 　　在职业教育从普通教育中分离出来，形成独立的职业教育体系的背景下，关于职业教育现状和发展的很多问题都在逐步梳理过程中，职业教育也迫切地需要吸纳一些教育思想和理念来形成职业教育理论。在众多的教育理论中，“职业带”理论无疑对职业教育体系的形成具有启发性的作用，而大卫?库伯的经验学习理论也在职业教育方法方面具有借鉴的价值。 　　一、“职业带”理论与高职教育的定位 　　高等职业教育作为一种教育类型，要形成与普通高等教育相区别的定位，可以借鉴国际上一般认可的人才结构及分类理论，即“职业带”（occupational spectrum）理论。“职业带”理论是以工业职业领域为例，将各类工业技术人才按照职业性质、工作对象和管理范围划分为三个系列：技术工人、技术员和工程师，并确定三个系列在知识和技能结构要求方面的差别：技术工人侧重于操作技能，工程师主要是理论知识，而技术员则技能操作和理论方面均有一定的要求。“职业带”理论产生于大工业生产的背景上，但其应用却不仅限于工业领域，也不仅仅运用于对技术应用型人才结构的划分，其将现代人才结构划分为三级层次背后的知识和技能结构的区分，以及三级人才层次的设计思路，对现代职业教育体系的构建具有重要的参考价值，一方面可以使高等职业教育区分于普通高等教育，另一方面可以明确高等职业教育在整个职业教育体系中的定位。 　　根据“职业带”理论，职业教育体系与三层次人才结构分类的关系如图1所示。 　　从下图中可以看出，对应“职业带”中的三个系列，在职业教育体系中形成中等职业教育、专科层次的高等职业教育和本科及以上的高等职业教育的三级人才培养层次。虽然技能型、技术性和工程型属于工业领域的划分，但完全可以延伸到其他的职业领域，例如在服务管理等职业领域，可以划分为作业层（技能型）、初级管理层（技术型）和中级管理层（工程型）。根据“职业带”理论三个系列的人才结构和分类，将职业教育体系层级化，清晰各层级的人才培养定位，明确各层级之间的区别和联系，形成职业教育体系的梯级进阶培养。 　　二、“职业带”的人才结构与高等职业教育的内涵 　　“职业带”的人才结构三个层次决定了职业教育体系必须形成与人才培养类型相对应的职业教育的层次划分和定位，高等职业教育因此必然形成与中等职业教育在培养梯度连续性基础上的明确区别，确定高职教育的核心内涵，其中最主要的是教育对象、培养目标、教学内容和教学模式。 　　首先，在教育对象方面，高等职业教育招生对象主要是高中层次（包括中等职业学校）的毕业生，但作为技能型人才向技术型人才的递进培养阶段，高等职业教育应考虑文化理论基础与职业实践基础两方面的要求，而普通高中和中等职业学校的毕业生分别在职业实践基础和文化理论基础方面分别存在差距，无法形成一致的教育基础，入学标准的规范和入学前的补习阶段的欠缺，这是目前高等职业教育培养目标不明确的一个关键问题，也是高等职业教育亟待解决的一个主要难题。 　　其次，在培养目标方面，高等职业教育与中等职业教育的分化特征需要更加明确。在“职业带”人才结构的三个层次中，中等职业教育培养技能型人才，高等职业教育培养技术型和工程型人才，这是培养层次的递进式分化，在明确的分工基础上，中等职业教育和高等职业教育必然要制定彼此连续而又界限分明的培养目标。对于高等职业教育而言，培养目标是建立在培养对象具备相应的文化理论和实践技能基础之上，是理论和职业能力的提高培养。但现实的状况是，高等职业教育因教育对象文化理论基础，尤其是职业实践基础欠缺，本该由中等职业教育或高中后教育完成的职业技能培训和职业实践，尤其是高中教育阶段职业训练的缺位造成的普通高中毕业生职业技能的欠缺，成为高等职业教育不得不花绝大精力进行弥补的重要教育内容，也是造成了目前高等职业教育技能型还是技术性人才培养定位混乱的一个重要影响因素。 　　再次，在教学内容方面，根据“职业带”理论三个系列人才在知识和技能方面的区分，技能型人才主要要求是操作性技能，工程型人才对理论要求更多一些，技术型人才处于前面二者之间，在操作性技能和理论方面均有要求，而且随着高新技术的发展和生产技术体系的改变，技能型人才的知识和技能领域不断扩大，出现了层次上的分化，一方面向工程型领域延伸，出现了高级技术人