自助营养型教师继续教育模式构建.docVIP

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自助营养型教师继续教育模式构建

自助营养型教师继续教育模式构建   摘 要:建立以成人教育学理论、教师发展阶段理论和场动力理论为基础的“自助营养型”教师继续教育模式是为培养更多的优秀教师。该模式以网络技术为支撑,学校场域为基础,教师个体学习需要为根本,为教师提供专业化发展各阶段所需的信息和资源,发挥教师主体动力,通过自助学习、互助交流和专家指导,促进教师积累专业知识、获得教学经验、提升实践能力、形成独特风格、提高多元素质。   关键词:教师;继续教育;自助学习;成人教育   中图分类号:G423.07 文献标识码:A   高等职业学校专业骨干教师国家级培训项目启动后,通过国培、外培和顶岗实践,各高职院校大部分教师的教育理论水平、实践能力和专业技能获得了有效提升。受培训指标、工作岗位和家庭情况等因素所限,国培、外培在教师的职业生涯中不能常态化、持续化,校本培训和省市继续教育办组织的培训仍是主流。“齐步走”的学习内容和方式缺乏针对性和实用性,令教师盲目、盲从,也厌倦、厌学;培训项目的刚性和硬性,让教师产生抵触情绪,致使继续教育形式化、走过场。因此,建立多样化、终身化、网络化、自助式、开放式的继续教育模式,提供具有“营养价值”的学习,让教师在专业成长过程中少走弯路,不仅是教师的期盼,也是学校和社会所需要的。   一、“自助营养型”教师继续教育模式的理论基础   (一)诺尔斯成人教育学理论   美国著名的成人教育专家诺尔斯(Malcolm S. Knowles,1913-1997)认为成人学习的主要特性:一是学习方式的自主性。个体成熟后,其自我概念从依赖型人格转化为独立型人格,具有自我管理意识和能力,所接受的学习方式是自主学习。二是学习过程的经验性。成人在社会生活中积累了丰富的经验,其经验的多样性、固定性和差异性,不仅需要人格尊重,也需要弹性的教育计划。三是学习任务的实际性。成人的学习与其社会角色任务密切相关,具有务实性和实践性。四是学习目的的即时性。成人学习的目的不是为将来工作储备知识,而是直接应用知识。因此,成人的学习是以问题为中心,而不是以学科为中心。   (二)教师发展阶段理论   教师发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。美国学者Fuller,F.的关注阶段论,将教师的发展历程分为:任教前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生4个阶段。美国学者Fessler,R.的职业生涯循环论包括职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、职业挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。叶澜等人认为教师发展经历5个阶段,即非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。傅树京提出了适应、探索、建立、成熟、平和阶段论。   二、“自助营养型”教师继续教育模式的内涵   营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式,是基于网络技术支撑,为教师提供不同发展阶段所需的信息和资源,教师根据个体需要通过自助学习、互助交流和专家指导,积累知识、获得经验、提升能力,形成独特风格,提高多元素质的过程。该模式由1个主件(继续教育学习包)和2个附件(继续教育指导专家库和继续教育信息管理系统)构成。   (一)“自助营养型”继续教育学习包   教师的成长是一个循序渐进的过程,其成长速度和结果主要取决于教师个人需要和努力,即主体动力。教师主体动力是产生于教师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的合力。   1.教师专业化发展阶段、特征与继续教育需要   阿兰?卢克等人认为,有效的教师专业化发展不能脱离教师具体的知识水平、学历层次、学科背景、教学经验和教学技能。在学习和借鉴国内外教师发展阶段理论的基础上,本研究将高职教师专业化发展划分为5个阶段,即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓越期。处于不同发展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。   适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期,教师的学习需要差异性大,对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索期是决定教师职业定位的关键时期,教师不仅需要在专业学科领域和教育教学方面继续加强学习,还需要参与科学研究和课程建设,并希望获得社会实践机会。胜任期教师对职业认识比较深入,职业心理也比较稳定,易接受新思想和新观点,教育技术和研究能力趋于成熟。继续教育需要幅度变窄,但学习层次要求更高,需要在专业建设和课程开发方面获得学习和锻炼机会,加速成长,走向成熟。成熟期教师处于专业化发展的关键时期,努力则跨入卓越期,放松则退回胜任期。需要拓宽专业视野,加强对外交流,扩大自身影响力。卓越期教师的专业精神完美、知识结构完善、能力素质完整,在教育教学中能发挥引领、指导和帮扶作用。在输出的同时,也有不断输入新理念、新知识

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