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自学――互帮――释疑――建网教学模式在数学教学中应用 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0142-03 　　 　　随着教育改革的推广，教育越来越重视学生各种能力的培养，其中包括学生的自学能力、自我解决问题的能力、学生的团结协作能力、以及归纳总结能力，由此也产生了许许多多的教学模式，以更好地培养学生各方面的能力，而“自学――互帮――释疑――建网”教学模式也是自然分材教学中的一个重要教学模式，下面笔者对该模式的各个环节作简单介绍。 　　首先介绍一下该模式的四个重要环节： 　　第一环节：自学。 　　在这一环节中，凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的地学，而是在教师的指导与组织下进行。该环节的目的是培养学生的自学能力和自我解决问题的能力。 　　该环节对教师的要求较高，教师要根据学生的具体情况，有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题――或提出问题让学生带着问题自学；或提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系；或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。按照“三维目标体系”，学生的自主学习同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。 　　第二环节：互帮 　　在该环节中，学生经过互帮、小组讨论等形式，解决自学中出现的问题的过程。在这个过程中，可以培养学生的合作学习能力，同时在互帮的过程中增进了彼此间的友谊。 　　但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有： 　　① 少数人动，多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲较强的学生，而大部分学生的学习活动被忽视甚至被掩埋。 　　② 秩序混乱。学生的讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效甚微。 　　③ 教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。 　　因而，有效的互助讨论应具备如下条件： 　　一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人（即需要有小组长负责）； 　　二是有明确的互助讨论目标和具体的学习内容； 　　三是教师要介入学生的讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题，为下面的释疑环节搜集信息； 　　四是时间上要予以保证，不能浅尝就止。 　　第三环节：“释疑” 　　在这个环节，就是针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自己解绝疑难问题。 　　在释疑的过程中，教师要做到以下几点： 　　一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本特征。也就是要求教师用明确的语义、适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给学生解疑释惑。 　　二是恰切。讲解的深度、难度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生的理解水平。 　　三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让学生学会积极的思考。 　　四是点拨。何为点拨？点就是点要害、抓重点；拨就是拨疑难、排障碍。 　　第四环节：建网 　　该环节是对当堂学习内容或某一问题的解决进行总结疏理，形成一个知识网络系统，本环节的目的是：让学生把握学习重点，进而达到巩固学习内容的目的。 　　总结的方法多种多样，可引导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，而没有经过自主建构的知识是不牢固的。 　　下面笔者就以《中心对称图形》为例，简单介绍该模式在数学教学中的应用。 　　具体教学过程： 　　一、创设情境，提出问题 　　一位地主老财，有两个儿子，儿子大了要分家了，于是他拿出一块矩形土地，但是在这块长方形土地上有一眼圆形井，用来浇地，为了公平需要在图中画一条线段，将这块地平均分成两份，并且井在分界线上，以利于两家浇地.你能帮他想想办法吗？ 　　带着这个问题，我们来看一下本节课的教学目标： 　　1.经历观察、发现、探究中心对称图形的有关概念和基本性质的过程，积累审美体验。 　　2.了解中心对称图形及其基本性质，能判断图形是否为中心对称图形。 　　【设计意图】兴趣是学好数学的关键，本环节我通过形象美观的中心图形的引入，吸引了学生的眼球，同时两个问题的提出不仅可以引领学生的思维，还可以更好的引出本节课的学习目标，从而为学生本节课的学习指明了努力的方向。 　　2 进行新课 　　（一）反思诊断 做好铺垫 　　它们沿着某条直线对折后，直线两旁的部分能完全重合它们都是轴对称图形。 　　1.下列各图形中，是轴对称图形的有??()?? 　　A、1个B、2个C、3个D、4个