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自学―辅导式课型实施探讨 　　摘要:本文结合教学实践,针对中职生对数学专业缺乏兴趣的现状,对“自学―辅导式” 课型的实施情况进行了探究,以培养学生中职数学学习兴趣。 　　关键词:中职数学;“自学―辅导式”;兴趣 　　 　　针对当前中职生对数学专业不感兴趣的现状,笔者对我校09级学生代表进行了座谈交流。调查显示,在被调查者中,有17.1%的学生表示真正对数学感兴趣,而有72.7%的学生表示对数学不感兴趣,其中有10%的学生对数学完全是失去信心和兴趣。著名教育家顾明远曾说:“没有兴趣就没有学习。”如何培养学生学习数学的兴趣,这是困扰中职数学教师的一个大难题。现代教学理念启示我们:现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。这要求教师要把课堂与时间还给学生,让学生成为真正的主体,积极参与到学习中。因此,建立在这样的认识基础上,我校采用“自学―辅导式”课型课堂教学,取得较好的教学效果。 　　 　　一、“自学辅导教学”模式历史及其教学过程 　　 　　“自学辅导教学”实验由“程序教学”实验发展而来,试行于1965年,当时称“三本教学”实验,后来定名为“自学辅导教学”。“自学辅导教学”的基本过程为“启、读、练、知、结”。“启”是指从旧知识引进新问题,激发学生的求知欲望,使他们有迫切阅读课本和解决问题的需求。“读”是指阅读课文,要求教师在深入理解教材和了解学生的基础上,拟定启发自学提纲,鼓励学生自学,强化自学兴趣。“练”是指教师要指导学生做练习。“知”就是当时知道结果,即及时反馈。“结”是指小结,学生及时进行总结学习经验。 　　 　　二、“自学―辅导式”课型及其教学过程 　　 　　(一)“自学―辅导式”课型。 　　1.“自学―辅导式”基本程序。 　　根据我校学生的实际情况,“自学―辅导式”课型开展的过程是:前置练习诱发学习动机→自学发现疑难→小组合作释疑(教师指导、点拨)→教师小结→学生练习与评价。 　　2.“自学―辅导式”的功能及意义。 　　“自学―辅导式” 课型的核心是自学,即以学生为主体,通过转变学生的学习方式,让学生参与到学习和亲身体验中,从而达到培养学生学习数学的兴趣的目的。“自学―辅导式”课型表现在教学过程中,教师为学生提供了自主学习的空间,如学生能够主动探究新知识、自主阅读课文、自主讨论知识中的重点和难点、学生自主独立思考教师提出的问题以及自主构建知识结构。由此可见,“自学―辅导式” 课型设计符合现代教学理念的要求。 　　(二)“自学―辅导式” 课型的步骤及意义。 　　1.前置练习――巧设试题,诱发兴趣。 　　这个环节是教师布置任务的环节,传统的教学一般是口头布置任务,而“自学―辅导式”课型是按梯度精心设计好练习题,让学生进行强制性的练习。这个环节要求教师在课前要认真备课,依据教材内容设计高质量、并且适合各层次学生实际情况的题目,目的是诱发各层次的学生主动探究的兴趣。这个环节是实现自学的重要环节。 　　2.自学发现疑难――诱发动机,激发兴趣。 　　这个环节采用先做后学的教学策略。在这个环节中,学生要把数学试题当硬性任务完成,带有强迫性。这个环节,教师要教给学生学习方法,即指导学生先看书,再做题,遇到疑难再查阅资料等。强化性的课前做题的目的是通过让学生主动获取知识,诱发其学习动机,培养学生自学习惯和兴趣。 　　3.小组合作――释疑解难,兴趣生成。 　　这个环节是课中的主体环节,要求学生根据前置作业完成的情况探讨本节课教学重点、难点和疑点,体现“小组合作学习方式”。具体做法是:要求小组组内交流前置作业,解决疑问,并记录共同疑难点。而教师在巡视中发现问题,及时指导、点拨学生解决疑难并收集学生的疑难,同时也在个别辅导中实现分层教学,关注差生。这样做的目的是通过组内交流前置作业解决课前疑难问题,而部分因为基础差未能按时完成前置作业的学生,此时也得到其他同学的帮助,加上教师零距离的指导,疑难得到解决,使学生获得成功感,从而增强学生学习数学的信心和兴趣。 　　4.教师小结――梳理解难,增长兴趣。 　　本环节是各小组汇报情况,如教师可先花10分钟为学生梳理知识点和重点,帮助学生解决疑难点,明确知识结构,指出学生容易出错的地方,从而突破难点,使学生进一步理解和掌握教学内容,从而增长学习数学的兴趣。 　　5.练习评价――应用检测,强化兴趣。 　　这一环节的做法是:教师将印好的测试题(100分制)发放给学生,要求学生独立完成练习。10分钟后,教师播放评价标准和发放评价表格,学生根据自己的做题情况自评打分,然后小组成员他评打分,由小组长汇报该组的完成情况。通过学生练习和评价,能够考察学生是否对知识内容有一个完整的认知,教师可以进行及时的调整和补充。 　　 　　三、“自学―辅导式”课型实