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自学―讨论―引导教学模式探索 　　随着高中新课改的全面实施，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课并没有实质的变化。“老师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在。让学生积极主动地学习、全面提高学生的自主学习能力和素养，是新课程中课堂教学改革要达到的目标。 　　在新课程改革的背景下，我在尝试以导学案为依托“自学―讨论―引导（得出结论）”三环节的教学模式，注重个体阅读，以自我钻研为主，强调生生对话，师生对话，合作探究，及时启发引导，解决疏导问题。 　　一、自学――个体阅读，钻研为主 　　语文课其实非常强调预习，但我们所面临的现实是学生在课外从不会主动翻阅与语文课有关的内容，更遑论预习？因此我把预习放在课堂教学的第一个环节中，与学生对课文的自主学习融为一体。课堂教学的第一环节就是自学。自学的手段是学生的个体阅读：自读（读原文）――助读（提供辅助材料或教师帮助学生阅读）――自读（再读原文，梳理思路及疑问）。可用以下几个方法完成此阶段的学习任务。 　　1.原初阅读法 首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反复研读，并在重点和难点处做上记号，以便提醒自己注意。 　　2.联想法 联想应该贯穿于自学的全过程。因为，它不仅可以使知识融会贯通，还可以发展想象力。例如学习《再别康桥》时，可把徐志摩的简介及《沙扬娜拉》《雪花的快乐》印在导学案上，让学生自我贯通阅读，以滋联想。 　　3.设问法 自学时学生不仅要将自己不懂的问题提出来，还要变换思维角度，一题多问，故设难关，提高自学能力。例如学习《大堰河，我的保姆》时，学生就提出了我在备课时不曾考虑过的问题：既然艾青爱自己的乳母，为何题目要以“保姆”呼之？我想这就是课堂的生成吧。 　　4.整理法 自学时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成自己所理解的知识系统，尽管这个知识系统可能存在漏洞。并将学习中产生的疑问记录下来，以便老师讲解时重点领会和感悟。例如讲《烛之武退秦师》时，有同学通过自学列出了课文的结构提纲，虽然片面，但确有所得。 　　二、讨论――生生对话，生师对话，合作探究 　　基本的步骤是个体独自学习，记下思考的结论：自己的所得和自己的所惑。然后是与所在学习小组内的同学交流，本组记录人记下组内同学讨论的结果，本组发言人准备发言。最后是班内交流，各学习小组的发言人汇报学习结果，不同处，共同讨论。老师是一根线，依据具体学习情况串起本堂课学习要点。 　　1.提高学生的参与度 　　我们常说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生自主学习获得的信息总是有限的，或者有的时候存在片面的情况。那么，生生对话的形式就有必要存在了，而且生生之间的关系平等，让生生之间的交流更加流畅。生生之间的交流，形式也是多样的，可以是小组内部讨论，也可以使组与组之间讨论交流观点，还可以用其他的形式来组织。学生在课堂上的参与度就提高了，而且也不再局限于以前单个同学思考和回答问题，让同学们自己找问题，自己解决问题，同时，还可以同学质问问题，这样问题变得更加有意义了。虽然其中有的问题价值不大，但是这也是同学思考所得，比以前老师有的时候提出的伪问题更好。 　　即使中间存在争执辩论的情况，这也很好锻炼了学生的思考能力和语言表达能力，让他们自己行动起来，找出依据来证明自己的观点。生生对话中常常会存在两相不下的情况，这个时候就需要教师的引导，共同以探讨的形式来解决问题，这个时候常常会有意外的收获，达到教学相长的理想状态。 　　2.给学生真正自主学习的时间 　　可能有的老师会担心时间不够，既然想要让学生自主解决问题，为何不尝试大胆的放手，让学生动脑动手比直接告诉学生答案相信会更好。这就要求我们给学生真正自主学习的时间。有时候我们的矛盾是想放手让学生自己讨论并得出结论，但又害怕时间不够，往往是做做样子的讨论或者流于浅层就戛然而止了，此时，老师赶忙端出结论让学生记录下来，这样的讨论两头够不着，没有实际意义。在新课改的背景下，我们做教师的索性不慌忙，干脆让学生就某一个问题深入进去，写出自己的所得。一个一个问题把它夯实了再走。 　　比如讲杜甫的《登高》，挖掘第三联，前人说有“八重悲意”，可让学生先自己写这几重悲意，从实践情况来看，学生大多数能写出六重。这样既提高了学生的参与度，又锻炼了学生的思维能力和书面表达能力。 　　3.提一些有价值的问题，摒弃伪问题，突出重点，突破难点 　　“任他千瓢水，我只取一瓢饮”，这句话用在课堂教学中就是要求上课要突出重点，突破难点，切不可面面俱到。低效的主要原因之一就是我们太想在一节课里将尽可能多的知识点呈现出来，这必然导致教师没有突出重点的策略，学生没有消化重点的方法。师生