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自助餐式教学在小学英语教学中运用 　　【摘要】“自助餐”式教学是指在教学过程中尊重学生学习的主体性和差异性并根据学生之间的知识差、信息差和思维差等设定不同的教学目标和教学内容，注重教学技巧的多样化和教学形式的丰富性的一种教学模式。“自助餐”式教学不仅关注教育对象的共性更关注教育对象的个性，以期使每一个学生都能得到适合的教育，从而达到教育的最大化。本文以译林小学英语6B Unit8 Our dreams一课教学为理论基础，浅谈在实际教学中如何在教学目标、教学过程及作业设计等方面关注个体差异，实施“自助餐”式教学。 　　【关键词】自助餐 尊重 主体性 差异性 　　《英语课程标准》指出英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。这里提到了“每个学生”和“相应”的目标以及学习任务，然而在平时的英语教学中我们却很难做到这一点，我们时常感觉到心有余而力不足。一方面是由于课时量少而教学任务繁重，为了完成既定的教学目标和内容，我们很难顾及到每个孩子，使每个孩子都能有所进步、学有所获。另一方面是传统教学思想仍然残留，学生缺乏自主选择权，被动的接受知识，学生的积极性得不到有效激发，久而久之有的学生就会“荒学”甚至“弃学”。针对这种现况，笔者尝试将“自助餐式”教学运用到平时的英语教学中，以期使每一个学生都能在和谐、平等的氛围中得到适合的教育，体验到“自助餐”式教学带来的快乐和满足感。下面以译林小学英语6B Unit8 Our dreams一课教学为例笔者做了如下尝试： 　　一、目标“自助” 　　教学目标是我们进行有效课堂教学的重要依据，它决定着整个教学活动的组织、实施过程及结果评价，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。它既是教学的出发点也是教学的归宿。然而我们在制定教学目标时如果不考虑学生的差异性，又会反过来影响教学活动的顺利开展，最终导致教学无效。因为在一个班级学生的知识水平和能力参差不齐，统一的教学目标很难使学生同时达到要求，从而出现两极分化现象还会使教师本身产生教育的挫败感，所以制定“自助餐”式的教学目标显得尤为重要。如在执教本单元教学之前，我首先是仔细研究教学内容，了解大体的知识、技能和情感目标，设计出整体的教学目标即能听懂、会读课文内容，然后再从学生的知识差和能力差方面对学生进行分层要求： 　　分好层次、把学生在心里排好队才能做到有的放矢、因材施教，使每个学生都能通过努力达到相应的目标要求，从而避免了“吃不饱”和“吃不了”现象。同时也符合学生的最近发展区，使每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”，从而收获自己的“微进步”和“微成功”。像A类同学是属于“尖子生”，为了避免他们的骄傲自满在设计教学目标时应该对他们提出更高的要求，如思维导图的绘制。B类同学在我班占的比例较大，大部分同学是属于这种中间夹层，所以对他们设计的教学目标不可过高使他们望尘莫及，产生畏惧心里，也不可过低使他们满足现状。C类同学是比较让我头疼的，没有分层前C类同学经常因无法完成我布置的教学任务而被请到办公室谈话或看着他们去背书或默写但效果却甚微，有的甚至产生厌学的念头。静下来想一想其实他们也不容易、也很听话，只是跟不上老师的节拍，所以我们为何不能停下来，放慢自己的脚步，降低要求使他们也能体验成功的快乐呢？ D类同学多为智力因素方面原因，所以对他们我始终坚持的是不放弃、不强迫，培养他们对英语学习的兴趣。 　　二、教学过程“自助” 　　合理的教学目标需要精心设计的教学过程来实施。这个过程不是单纯的知识讲解与传授而是学生在教师的帮助下，利用已有知识和经验建构新知的过程。忽略学生的知识和经验差的“满堂灌”式教学过程违背了教育的真理，只是使大都数同学表面上都掌握了知识的一种假象。所以，在教学过程中，我们不可“求同”而应该“求异”，借助“自助餐”式教学过程使每个学生真学习、真成长。 　　1.“自助餐”式的问题设计。“提出问题-解决问题”是目前小学英语课堂教学中最常见的形式。对于不同知识水平的学生应该设计不同难易程度的问题。如在教学本单元的时候，对于D类同学我设计的问题是Who Where What这三个问题相对较简单，只要认真阅读便可以找出答案，实在不会的可以用汉语回答。对于C类同学我设计了几个判断题并通过白板展示：（1）Mike want to be a dentist.（ ） （2）Liu Tao want to be an astronaut （ ） （3）SuHai wants to write stories for children.（ ）…C类同学只要能理解课文意思便可以很快判断出以上几个问题。对于B类同学，我会采用直接的问答方式What do you want to do/be in the future？直接的问答