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语用训练要教给学生切实方法 　　“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。“语用”训练就是立足语言、学习语言、运用语言的训练。通过“语用”训练，可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，不约而同地把对语言训练点的挖掘作为教师表达对“语用”理念理解的脚注。但是，最近我在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现，同样的语言训练点由于对说和写的方法指导不同，而出现完全不同的效果。 　　一、让“感谢”丰富，让“英雄”真实 　　在日常教学中，以英雄形象为主角的课文，我们经常采用“××，我想对你说”这样的读写迁移。在学完课文《普罗米修斯盗火》“无火”、“盗火”、“有火”这几节之后，执教者也进行了语言训练。 　　[例1]师：想象一下当人们拥有火种之后，他们会怎么说、怎么做呢？ 　　生：“谢谢你，普罗米修斯，是你为我们带来了火种。” 　　生：“普罗米修斯，你真是一个大英雄。” 　　师：是啊，是普罗米修斯为人类驱走了黑暗和寒冷。人们有了火，会怎么做呢？ 　　生：他们会开一个篝火晚会。 　　师：以前可没有这样的机会，是普罗米修斯为人类带来了欢乐。 　　生：他们可能会进行野外烧烤。 　　师：所以说，是普罗米修斯让人类的文明向前迈进了一大步。 　　这是一个表达性语言训练，教者意图通过学生对人类没有火时艰难、落后的生活方式的描述，以及有了火种之后的文明生活方式的形容，训练学生的语言表达能力，并将两者进行对比，从而突出火的重要，突出普罗米修斯盗火的意义，在学生心中树立普罗米修斯的英雄形象。应该说，教者的语言训练意识、训练点都选择得很好。但是从学生的回答来看，“谢谢你”、“大英雄”“开篝火晚会”、“野外烧烤”这样的语言空洞、贫乏、苍白，既没有用课本上的语言文字进行表达，也没有将书中的语言内化为自己的语言叙述，更没运用自己的语言逻辑表达一种对英雄的敬佩和感恩，对“为什么带来了火种就要感谢”、“为什么有了火，人类的文明向前迈进了一大步”这两个核心问题没有解决。因此，学生的语言储备、语言逻辑、语言思想都没有得到增长，学生的语言只停留在“感谢”、“英雄”的简单表达。 　　如何让“感谢”的语言丰富起来，让“英雄”的形象真实起来，需要教者对表达进行切实的引导。同样一个环节，我们看另一位教师的设计。 　　师：透过时光的隧道，我们来到了一个远古的部落，年老的族长正在给孩子们讲述过去没有火的经历，他说：“如果没有火，__________；如果没有火__________……” 　　生：我们只能吃生的东西。 　　生：我们只能在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚…… 　　生：我们只能经常住在寒冷、潮湿的地方。 　　生：我们就会经常遭受野兽的袭击。 　　生：我们只能用石块和树棍做工具。 　　师：这是他对族人说的，也是他想对普罗米修斯说的，更是所有人类想对普罗米修斯说的。有了火，我们就可以__________；有了火，我们就可以__________……” 　　生：烧熟食物。 　　生：驱寒取暖。 　　生：用火来打造工具，驱赶凶猛的野兽。 　　师：普罗米修斯，我们想对你说，是你为我们送来了（温暖），送来了（光明），送来了（工具），送来了（文明），普罗米修斯，你真是一个（勇敢而富有同情心）的神。 　　在这个环节里，教者首先通过学生感兴趣的时光隧道将课堂置身于一个原始部落，创设了一个语言表达的场，然后通过引导让学生明白类似的表达可以诉说英雄出现之前的艰难，可以描述有了火种之后的幸福，也可以用排比的句式进行赞美。这样由具体到概括，表达的内容丰富起来，表达的句式多样起来，表达的思路得到了拓展，“感谢”变得丰富，形象变得可感，“英雄”得以在学生的心中落地生根。 　　二、让理解深刻，让想象丰富 　　有些文本在内容的核心处只有简短的词语，却蕴含着丰富的情感价值和意蕴表达，起到了画龙点睛的作用，教师可以在教学中引导学生进行想象，并通过言语实践将其还原成具体可感的鲜明形象。为了感受宙斯的性格特点，有一位教者抓住“大发雷霆”进行了语言训练。 　　[例2]师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。想象一下，他会怎样大发雷霆呢？ 　　生：宙斯使劲地拍着桌子，大声吼道：“普罗米修斯，我要狠狠地惩罚你。” 　　师：拍着桌子，大声吼，真是大发雷霆。 　　生：宙斯把桌上的东西全都扔下了地，大声叫到：“卫兵，立即把普罗米修斯抓起来，我要狠狠惩罚他。” 　　师：你的想象很丰富，他会怎样狠狠惩罚普罗米修斯呢？我们接着往下读。 　　这是一个理解性语言训练，通过词语“大发雷霆”，想象宙斯的凶狠残暴，与勇敢而富有同情心