一次忽视学生需求尴尬教学设计.docVIP

一次“忽视学生需求”的尴尬教学设计 　　无论是人教社的老教材还是新课程标准实验教科书（必修）中，对“点到直线的距离”公式的推导中，求P到直线l的距离d时，教材都是这样分析的：由方程思想求垂足Q的坐标，再根据两点之间的距离公式求|PQ|，即为P到直线l的距离.此法虽然思路十分自然，但具体运算较繁，而介绍了构造直角三角形，用面积法求解. 　　在教学设计中我也多次按此思路进行讲解，然而有一次，正当我为漂亮地完成此公式推导而欣赏时，学生1突然站起来对这样的处理说了“不”字，他认为这一分析推导思路太突然，不易想到.接着他将提前预习的思路及推导过程展示在黑板上：图 1 　　如图1所示，已知点P(x??0,y??0)，直线l的方程为Ax+By+C=0，过P作PQ⊥l，设垂足为Q(m,n)，当A≠0时有Am+Bn+C=0,??n-y??0m-x??0=BA. 　　∵d=(m-x??0)??2+(n-y??0)??2=(m-x??0)??2+B??2A??2(m-x??0)??2=1+B??2A??2(m-x??0)??2， 　　于是方程组可变形为 　　n-y??0=BA(m-x??0),??A(m-x??0)+B(n-y??0)=-(Ax??0+By??0+C)， 　　解得(m-x??0)??2=A??2(A??2+B??2)??2(Ax??0+By??0+C)??2， 　　∴d=1+B??2A??2(m-x??0)??2 　　=A??2+B??2A??2#8226;A??2（A??2+B??2）??2(Ax??0+By??0+C)??2 　　=|Ax??0+By??0+C|A??2+B??2. 　　当A=0时，d=|By??0+C|B??2=By??0+CB=y??0--CB，由Am+Bn+C=0，??A=0，得n=-CB，∴d=|y??0-n|=y??0+CB，公式仍然成立（全班学生给予了热烈的掌声）. 　　师：这种顺应自然的思路，巧妙回避求垂足坐标的运算技巧，很好！整体代换的思想方法运用得十分成功.教材构思虽巧妙，但不属通法，学生1敢于挑战的学习钻劲值得大家学习！即时的鼓励表扬，使得“一石激起千层浪”，又有学生2站了起来. 　　学生2：求P到直线l的距离公式，教材中采取由一般到特殊的处理方式不好接受，对过P作x轴（或y轴）的平行线太突然，不易想到，如果按特殊到一般的思想方法易探索出这一证法. 　　（1）当直线l的方程为Ax+C=0时，如图2，P到l的距离d=|x??0-m|=-x??0--CA=Ax??0+CA. 　　（2）当直线l的方程为By+C=0时，如图3，P到l的距离d=|y??0-n|=By??0+CB . 　　（3）当直线l的方程为Ax+By+C=0(AB≠0)时，在（1）（2）的基础上很容易地想到如图4.过P作出与x轴、y轴平行的辅助线来，从而利用教材的思路处理求P到l的距离d（全班学生掌声一片）. 　　师：学生2由特殊到一般的这种数学思想是探究数学问题的常用方法，精彩的叙述和思路得到了大家的赞许.学生2的思路的流露，良好的铺垫，教材的构思则自然形成.教师的肯定，激发了同学们的热情，思路的闸门大开，接着学生3发言. 　　学生3板书了自己的推导证明:当B≠0时,在直线l上任取一点,不妨设P??10,-CB，直线l的法向量n=(A,B)，则P到l的距离等于向量P??1P在向量n方向上的射影长度d,P??1P=x??0,y??0+CB. 　　d=P??1P#8226;n|n|=x??0,y??0+CB#8226;(A,B)A??2+B??2=Ax??0+By??0+CA??2+B??2 . 　　当B=0时,可直接由图形证(略)（掌声又是一片）. 　　师:学生3另辟蹊径，用向量方法，不需添辅助线,方法简明易掌握,体现了知识的综合运用，还没等我说完，就被学生4的发言打断，他也叙述并板书了过程:在直线l上任取一点B(x??1,y??1),设PQ与PB的夹角为θ,则直线l的法向量n=(A,B),∴d=|PB|#8226;cosθ=|PB|#8226;PB#8226;PQ|PB|#8226;|PQ|=|PB#8226;n||n|=|(x??1-x??0，y??1-y??0)#8226;(A,B)|A??2+B??2=|Ax??0+By??0+C|A??2+B??2. 　　此节课我已“无法”按预先设计的走下去了，同学们探究的热情空前高涨，我只好顺应学生的需求，让他们大胆继续探索. 　　学生5：我是利用平几中的相似三角形.当A，B，C均不为零时，过P作x轴的垂线交l于点Sx??0，-Ax??0+CB，则△PQS∽△MNO，∴d|ON|=|PS||MN|??dCA=y??0+Ax??0+CBCA?