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信息技术与高职课程深度融合应用研究 　　摘要：随着信息技术的不断发展，以前受技术限制无法实现的先进教学理论、观念得以实现，信息技术在教学中发挥的作用和意义已经被肯定。该文重点研究信息技术与高职课程深度融合的应用举措和保障措施，旨在促进高职课程信息化教学改革。 　　关键词：信息技术；深度融合；教学模式；学习模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0132-02 　　2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），从国家层面系统、全面描绘了我国教育信息化的发展规划，其颁布在我国教育信息化的历史进程中具有里程碑意义。课程作为教育教学的载体，与信息技术的深度融合必然是其中的一个重要组成部分，信息技术的迅猛发展也必将为课程教学带来重大变革。针对这一问题，我们进行了广泛而深入的调查研究。 　　1信息技术与高职课程融合的现状和主要问题 　　1.1网络平台利用率低，师生互动方式单一 　　目前，全国职业院校信息化建设如火如荼，基础设施建设基本完善，而网络教学平台院校差距较大，利用率较低。其主要原因是数字资源建设与实际教学相脱离，很多课程脱离职业教育教学的实际应用需求，单纯考虑完成资源建设任务，为资源建设而建，势必带来资源有而无用的局面。网络教学平台的使用率低也必然带来师生互动方式的单一化，调查显示，现场互动方式仍然是目前高职课程教学的主流互动方式，其他为利用通讯工具进行互动，而利用平台进行互动的比例很低。 　　1.2学科课程差异大，不宜照搬照套 　　不同学科、不同课程所需要的信息技术是不同的，这是由学科和课程本身的特点决定的。在信息技术大力推广的过程中，要防止“一刀切”和照搬照套，充分考虑教学中的各个环节和各个要素之间的依存和制约关系，辩证地看待不同学科、不同课程与信息技术的融合，引领信息化教学健康发展。 　　1.3教学设计难度大，教师疲于应付 　　从传统教学到信息化教学，对教师提出了更高要求。职业院校教师信息化教学能力一般包括专业职业能力、教学能力、信息技术运用能力以及信息化教学设计能力4个方面，其核心是信息化教学设计能力。目前，随着信息技术软硬件环境的普及，教师的信息技术运用能力有所提升。但是，信息化教学设计能力和信息化资源制作能力仍有待提高，它不是朝夕就能实现的，需要经过一段长时间摸索学习的过程。一门课程的信息化教学对于普通教师来说，不论是从制作技术层面还是从教学设计层面，独立完成难度很大。 　　2信息技术与高职课程深度融合应用研究 　　2.1信息技术与人才培养模式深度融合 　　姜大源教授认为，职业教育是一种跨界的教育。而网络和信息技术的诞生更是有效地支撑了这种跨界和对接，它使职业教育的重构得以实现。信息技术不只是支撑教学的一种工具，更是“互联网+”这个时代对每一个普通人的技术要求。美国“21世纪技能合作研究委员会”提出了21世纪技能结构，除了学习和创新技能、职业和生活技能以外，还提到了数字化信息素养，这三大技能相互融合，共同构成了职业教育的人才培养目标，特别是职业技能与信息技术的深度融合更加体现职业教育特色。人才培养目标是在泛在的学习环境下通过人才培养模式得以实现的，信息技术创造了全新的学习环境，人才培养模式在信息技术的作用下也将发生重大变革。 　　2.2信息技术与教学设计及实施深度融合 　　2.2.1选择最适合的教学模式 　　信息技术带来的变革归根结底是教学模式和学习方式的转变，教师通过教学设计将教学目标、教学内容、教学方法融入到信息化教学过程，学习者不必要直面教师，更多的是面对由教师开发出来的信息化教学资源、信息化教学平台、虚拟仿真实验、教学视频和动画甚至是教学闯关游戏。真正实现以教为中心向以学为中心的转变，以知识传授为主向能力培养为主的转变，以课堂学习为主向多种学习方式的转变。 　　没有最好的教学模式，只有最适合的教学模式，针对不同学科、不同课程，挑选适合的教学模式，才能实现信息技术的深度融合，否则就会南辕北辙。在信息技?g环境下，美国斯隆联盟对教学模式进行了界定，教学模式扩充为四类，传统教学（没有信息技术的教学）、辅助教学（信息技术所占比例在1%到29%的教学）、混合教学（信息技术所占比例在30%到79%的教学）和在线（网络）教学（信息技术所占比例达到或高于80%的教学）。翻转课堂、微课就是典型的混合教学模式，慕课就是在线教学模式的代表。 　　同时，信息技术和新媒体为多样的学习提供了技术支持，促进了3D打印技术、游戏及游戏化设计、沉浸式、半沉浸式学习环境、视频混合技术、可穿戴技术、虚拟仿真技术、远程控制实验、移动式学习、机器学习、虚拟助力学习等多种学习方式的诞生和发展。 　　只有选择