不同定位开发思想之探析.docVIP

不同定位的课件开发思想之探析 　　有学者认为，CAI模式的发展经历了三个阶段。传统的CAI模式主要集中在1区――强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心(因为教师的直接教学任务被机器所替代)。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，对CAI的研究兴趣转移到ll区――强调以学为中心。20世纪90年代以后。由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境(Iv区)。与之相应的是课件根据使用看而开发和制作，一些课件光盘的封面明确指出该课件是教师用课件或是学生用课件。对此，我们发现了三种不同的定位，即教师教学的定位、学生自学的定位以及学习者之间协作学习的定位。对这三种定位的课件开发思想进行探讨无疑具有十分重要的学术价值和实际意义。 　　由此。课件可以分为辅助课堂教学型课件、辅助学生单人自学型课件和学生协作学习型课件，教师教学使用课件的目的是要提高课堂教学质量，以尽可能短的时间传达尽可能多的知识，又希望尽可能被学生掌握，这种课件的开发理念倾向于主知主义的教育思想流派。反观学生用课件，学习者具有较大的学习自由度，其开发理念倾向于活动主义的教育思想流派。值得我们注意的是，主知主义与活动主义的思想出发点虽然截然相反，课件的开发者在实际工作中并没有将二者完全对立，而是按实际需要有选择地将二者相辅相成融合在开发课件的具体环节当中。 　　 　　 　　一、课堂教学型课件的开发思想 　　 　　开发辅助课堂教学型课件在于辅助教师的教，为教师的课堂讲授提供帮助，增强教师系统传授知识的作用。此类课件的开发定位于教师，重视教师的主导作用和绝对权威。开发理念倾向于主知主义的教育思想流派，教师关心的是教学后学生的掌握情况，有没有将重点、难点阐释清楚，辅助教师课堂教学的课件的开发，出发点基于这几个方面。 　　使用这种类型课件的教学过程类似于传统的课堂教学，教师多以规――例法进行教学内容的讲授。首先。教师针对一定学科的定律、法则、现象进行讲解、说明，随后提示一些有关的问题或者举例让学生利用所学的定律、法则去解决、解释这些问题，以求得对这些定律、法则等学习内容的理解、掌握和应用。 　　一般情况下，此类课件的逻辑结构(教学内容呈现的顺序和排列组合)与教师课堂准备课堂讲授的内容结构大体一致。这种课件首先是对教师体力的解放，教师原先需要花费较长时间的课堂板书，费时费力，事倍功半。将这种多媒体课件展示在课堂上，教师把摘抄、绘图等机械的体力操作交给了课件，不仅教学内容瞬间被学生获悉，而且关键内容以不同色彩的文字突出显示(相同色彩的文字一般具有相同的结构暗示)，事半功倍，自然非常受教师欢迎。其次，此类课件充当教师的多媒体教案，课堂上教师可能会辗转于教科书、挂图、幻灯片、投影仪等教具的使用上，纷繁的活动或者突发事件常常使经验不足的教师教学节奏被打乱，以致出现停顿。随后的课堂教学混乱等情形。课件能直观且周全地显示教学内容和活动，教师即使忘记了部分教案，也可以去课件中翻页查看，得到提醒。 　　课件开发者通常提供充足的积件，并将这些资源整合在课件中，实际的授课过程中，教师能便利地获取所有资源，这些资源一般包括侧重于难点和重点的Flash或PPT，这些资源以符合内容逻辑的组合排列组成课件的结构。此类课件往往附带电子教案，为教师使用资源和展开教学活动提供参考，当然教师不必例行惯例，所以此类课件往往是“积件+控制结构”的集成。 　　在教师看来，助教型课件是教学内容的信息化传递工具，课件一般会尽量将教师可能使用的积件集成在课件当中，在教师看来，计算机就是信息储存工具、数据处理工具，甚至是电子黑板。助教型课件正是迎合了信息传递的观念，而这种课件的开发，恰恰是要扎根于教师教学中，不但要投其所好。而且要符合绝大多数教师的教学思想和教学理念。为什么信息传递是助教型课件的观念?李康教授的观点值得我们关注：社会形态决定社会意识。在受教育人口多，教育资源相对缺乏，且升学压力巨大的社会现实存在面前，教师们选择最容易掌握、最容易实施、且能在较短时间见效的教学模式和方法，是最自然不过的事了。况且，教师又面临的是课堂教学，课堂教学是学校教育的主战场(叶澜1997)，对网络教学的探索不可能排斥课堂教学这个领域，对网上信息资源的利用也不可能排斥现实中存在的其他资源。两者或两方面的结合将是现代教学理论研究值得发掘的领域。当然绝大多数教师的教学思想和教学理念并不是一成不变，课件登上课堂之后，教师的教学思想和教学理念也经历了一些变化。教师用课件的成功开发，离不开对这些思想和理念的认识。 　　课堂教学型课件强调要根据知识内在性质和逻辑结构来组织课程内容，注重科学概念、基本事实、基本原理和科学体系，这种开发思想的基本论点是：(1)课程是传递