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进阶式培养学生阅读能力 　　摘 要：在小学语文教学中，阅读能力主要包括认读能力、理解能力、感受能力等，它们是一种递进的阶段性关系，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。教师在语文教学中给学生阅读学习设计好“台阶”，让学生在这“学习进阶”中习得方法，学生的阅读能力就会逐步得到培养和提升。文章通过打牢进阶基础，培养认读能力；突破核心问题，发展阅读理解能力；实施群文阅读，提升综合感受能力三个方面进行阐述。 　　关键词：阅读教学；阅读能力；“学习进阶” 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-06 　　作者简介：梁春梅（1976―），女，广东湛江人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。 　　“学习进阶”是近十几年美国科学教育改革中的一个新兴的概念，其内涵概括为：学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程，表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“学习进阶”的思想认为学习是一种积少成多、由量到质的变化过程，但是在某些时间范围中，教师需要采用恰当的教学方法，使得学生对已学知识与能力的领会和运用不断发展、逐渐熟能生巧，而此发展变化过程并不是单一维度的，它是由许多因素相互作用的结果。语文学习的过程也是由“学会”到“会学”的“进阶”过程，教师在语文教学上对核心知识或某项关键能力设计好“脚踏点”，也就是“台阶”，可以让学生在这“进阶”中逐步深入地理解、掌握及提升。基于此，我进行了“进阶式”培养学生的阅读能力的探索。 　　一、打牢进阶基础，培养认读能力 　　认读能力是指学生拿到一篇新课文，通过自读，能把生字词的字音读准，结合文本语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读正确、读流利的能力。这是阅读过程中最基本的能力，也是整个阅读过程的基础。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在认读时不错字、不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼对语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。 　　培养学生的认读能力是阅读教学初读阶段的重要目标。认读能力是阅读教学应重点培养的最基本的能力。我培养学生认读能力有两种做法：一是放手让学生读课文，初步感知课文内容。叶圣陶先生说：“阅读一篇课文的第一步应当是‘通读全文’‘知道文章之大概。’”按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导要求，要让学生能够独立阅读课文，教师就必须放手让学生去阅读，并逐步养成阅读习惯。二是让学生读准、读顺，初步理解字词的意思。阅读教学要以识字为先决条件，培养学生的认读能力。随着学生学习生活面的扩大以及识字途径的增多，教师应尊重学生的认知基础进行教学。 　　以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可先让学生初读课文，然后进一步提出导学目标：读通课文，遇到“烤、灌、焰、烘、填”等生字多读几遍，把字音读准，把课文读通；借助工具书或是联系上下文重点理解“哆哆嗦嗦”“精致”、两个“幸福”等词语在文中的意思。学生根据导学目标学习之后，可以借助生字表检查字音是否读准，借助具体语言环境理解重点词语。接着教师可给予充裕的时间让学生自主读书，把读通读顺训练落到实处，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读、停顿恰当，这是培养阅读能力最重要、最基本的要求。 　　这样，教师“无为而为”地设计“台阶”，一步一步地培养学生初读课文，学生才能读通课文，才能掌握课文的主要内容。初读课文真正有了效果，学生的认读能力才会在这“进阶”中逐步深入提升。 　　二、突破核心问题，发展阅读理解能力 　　阅读理解是指读者对文本中语句、段落、篇章、??作方法以及所表达的思想内容的理解。阅读理解的整个过程可以说是读者从对语言表达的理解到对内容情节的理解，是从局部到整体的理解。此过程正是学生阅读理解能力逐渐进阶的过程。阅读理解能力是阅读能力结构中的核心因素，更是我们语文教师培养学生核心素养的一个重要方面。如何让学生的阅读理解能力逐步进阶呢？笔者从以下三个方面进行分析。 　　1.结合生活实际，引导阅读理解 　　学生的阅读理解能力是在情境和生活实际中发展起来的，是从形象具体到抽象。所以我们要激活学生的思维，使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感，有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。 　　如教学《玲玲的画》这篇课文时，对于“端详”这一词语，学生一下子难以理解，我通过模拟“端详”（认真仔细看）的动作来让学生感悟。“奖、叭、催、脏”等字，也是运用生活经验，让学生在组词和说话中认记。又如读“爸爸”说的一段话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。” 这是课文的中心句，有较深刻的教育意义。我让学生联系课文和自己的实际，说说对这段话的理