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绿色和灰色教学设计 　　一、创设情境、激情引趣 　　1. 张秋生是著名的儿童文学作家、诗人，写过很多有趣的儿童文学作品，在课外阅读中我们读过一些他的作品，比如《树》 《蝴蝶花》 《思念和欢乐》等等。今天，我们再来学习一首他创作的童话诗。（师板书课题，学生书空） 　　2. 结合预习，说说诗中绿色的有什么？（森林、草地、小溪、翠鸟、棕榈）灰色的有什么？（狐狸） 　　3. 课件随学生回答逐步映示课文情景。小兔在哪里呢？（在棕榈叶的下面）在这绿色的世界里曾经发生了一个非常有趣的故事。到底是什么故事呢？请同学们自由读课文，圈出生字词，读准字音，读通课文。 　　【设计意图】入境才能入情。上课伊始，教者根据课文内容呈现意境优美的课件，将学生一下子带进那美丽、神奇的童话世界，激发学习的兴趣，唤起学习的热情。 　　二、初读课文，识字读词 　　1. 出示生字： 　　（1） 多种形式读准字音。先加上拼音读，再去掉拼音读，然后说说自己是怎么认识这些字的，引导学生多种渠道识字，养成主动识字的习惯。 　　（2） 分析字形、字源。字之初，本为画。我们来看看下面几个字是怎样造出来的： 　　“灰”字是半包围结构，左上一横和一撇是“手（）”，右下是火，表示火灭后，剩下的是手可以拿的“灰”字了。 　　“森”字是上下结构，三棵树木组合，表示很多树木组成森林。 　　“告”字是上下结构，甲骨文这样写“”，上“牛”下“口”，本义是牛叫，上古时期杀牛以祭告，后引申出“报告” “告示”等义。 　　“块”字是左右结构，甲骨文这样写“”，外面是筐形，里面是“土”，表示土块装在筐里，所以“块”字的本义就是“土块”。后来引申为量词，如“一块绿色的草地”。 　　【设计意图】识字是低年级语文重要的课程教学目标，教学中充分考虑汉字的特点，有意识地加强字形和字源分析，感受汉字的文化内涵，切实提高识字效率，激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。 　　2.分行出示词语： 　　绿色 森林 草丛 小溪 棕榈 　　灰色 狐狸 躲进 等候 这里 　　小兔 经过 翠鸟 报告 秘密 　　指名读，分行读，读准字音。 　　3.读了这些词语后你有什么发现？带着自己的发现，边读边想象画面。 　　【设计意图】三组词串取自课文，适当排列组合，既关注内容的层次性，又通过押韵形成节奏感。言简意丰，包容全篇，是反映课文内容的“镜子”，是展示故事场景的“屏幕”，也是学生整体把握课文内容的“导游图”。学生一边诵读词串，一边在头脑中想象画面，读着读着，学生就会读出三种小动物在绿色的世界里发生的故事。这对于学生积累优美词语，把握课文内容，发展想象力，培养文字感受力等都是有益的。 　　三、圈点词句，品词析句 　　1. 教师范读课文。 　　2. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。整首诗写得欢快、流畅，指导学生在朗读时把握好以下感情变化： 　　第一小节的朗读，语气舒缓，将听者带入诗歌所描绘的优美情境中。 　　第二、三小节中，“狐狸”和“翠鸟”两个小动物先后出现，要读出它们不同的性格和目的。 　　第四小节为第一小节的重复，再次营造一种神秘的，梦幻般的氛围。 　　第五、六、七小节“小白兔”出场，要突出其“轻手轻脚”，而两个连续的“穿过”和一个“?过”，又表明它们的动作是迅速的、敏捷的。 　　最后两个小节可用欢快的调侃口气表现狐狸的无奈。 　　3. 故事中都有谁？它们之间发生了什么事？请学生将这首叙事诗中包含的故事复述出来。 　　4. 大家讲得真好，一个多么有趣的故事啊！再自由地读一遍课文，读完后想一想：你有什么感受或想法想告诉大家？你是从课文中哪些词、句体会到的？把这些词句圈出来。 　　学生自由读文；在小组内交流自己的感受或想法；全班交流、汇报，指导有感情地朗读重点句、段。学生可能谈到： 　　（1） 从“躲”字体会到狐狸的狡猾。教师追问：小狐狸躲进草丛，心里想什么？ 　　（2） 从“报告了这个秘密”体会翠鸟的热心。教师追问：“秘密”是什么？ 　　（3） 从“轻手轻脚” “顶着” “穿过” “?过”等词语，体会小兔子的机智、敏捷。教师追问：怎么读才能让小兔子不被狐狸发现？ 　　（4） 从“叹气”体会狐狸的无奈。教师追问：狐狸叹气，它又会想些什么，说些什么呢？ 　　…… 　　【设计意图】提出开放性的问题引导学生品词析句，理解课文，就是要落实《语文课程标准》针对第一学段阅读教学的目标和内容：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”在这个过程中，教师尊重学生个性化的见解和感受，通过“追问”加强对学生阅读的指导、引领和点拨。 　　四、设计对话，演剧悟情 　　1. 故事这么精彩，表演成课本剧肯定更精彩！你们想不想演一演？当一个好演员首先要钻研课文