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错误教育价值 　　摘要只有教师在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”,关注变化着的人的整个生命,使课堂教学充满学习成长的生命气息,才能让教学更有效地向纵深推进,实现持续生成,使课堂呈现“柳暗花明又一村,无心插柳柳成荫”的精彩画面。 　　关键词错误教育价值 　　中图分类号:G623.5文献标识码:A 　　 　　叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”也就是说生成既有“预料之内”,也有“意料之外”。教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景,问题在于,当“意外的通道”出现的时候,我们是否能够敏锐地意识到,并且能否经由这“通道”引领学生欣赏到“美丽的图景”? 　　 　　1 错误”动态资源――因势利导,原汁原味 　　 　　课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源,对于这些教学资源,教师必须迅速地做出相关检索,进行有效分类,对于有效的生成性资源,适时进行价值引领,让学生充分展示思维过程,显露资源中的“闪光点”,顺着学生的思路将“合理成分”激活。 　　教学《平行四边形面积公式的推导》一课时,我把长方形(如图1)稍稍一拉成平行四边形(如图2)后,问学生:“你知道现在平行四边形的面积是多少吗?为什么?”让我始料未及的是几乎快全班都肯定仍是“7??=35”,数学科代表还慷慨陈词了――因为两条邻边还是7和5,没变!无疑,已有的“长方形面积计算”的认知基础局限了孩子们的视野, 这的确就是孩子们的看起来似乎有些糟糕的“思维实际”,不过从中我们不也正能窥见孩子们数学建模的一方面吗?孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘”旧知识解决新问题了呀,不正说明“转化”的数学思想已深入孩子们的小心灵了吗?我一声不吭,微笑着一拉、再拉,拉至几乎上下邻边挨近时(如图3)故意提高嗓门问,“那照你们的想法一定还是五七三十五喽?”孩子们面面相觑,还窃窃私语――不对呀!明明接近0了呀! 　　学生错误“错”得顺其自然,而在操作中感到困惑,困惑后产生的探究欲望是强烈的,这就是“错误”带来的附加值。 　　课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源,教师在课堂上应千方百计地引导学生通过数学语言的表达,暴露其思维过程,对这一过程中发生的错误,要牵而带之,促进学生自我反省。作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出,反而会给课堂注入新的生命力,使学生茅塞顿开、豁然开朗,使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采! 　　 　　2 “差异” 动态资源――峰回路转,柳暗花明 　　 　　当学生的思维与老师的预设相偏离时,教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙,而应先来听听学生的分析、听听他们的想法,因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。 　　在一次随堂听课活动中,有一位教师在教学《找规律》这一课时,最后出了这样一道题:1、2、4、()、()、(),要求学生在后面加上一些数,使这些数看起来比较有规律,学生经过热烈的讨论,纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案:7、11、16,理由是前后两个数的差在依次增加,分别增加1、2、3、4、5……,老师微笑着点点头;第二个学生又想到了另一种填法:8、16、32……,理由是前一个数重复相加为后个数,老师满意地笑了。正好下课铃响了,教师准备课堂小结。这时,有一只小手怯生生地举起,又偷偷地放下,老师略显迟疑说:“你还有什么问题吗?”生:“我想填1、2、4……”,顿时,全班哄堂大笑,那位同学害羞得埋下了头,老师示意大家安静,亲切地说:“你的想法不错,真了不起!大声地说出你的理由,好吗?”那位学生慢慢地起头说:“我觉得重复也可以是一种规律。” 　　说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律,大概受这种想法的启发,学生的热情一下又高涨起来,“老师,我又想到了另一种填法,1、2、8、1、2、16……,理由是前两个数重复,第三个数分别填4的2倍,4的3倍”。时间已超过了3分钟,但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。 　　真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。并由此又引发了其他同学的许多联想,这样的处理真是太好了,也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子,也许他从此有了更多的自信。而这种的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上,教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者,要真正从心理上尊重学生,倾听孩子的心声,让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下,敞开心扉,放飞思想、真情对话。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的,师生才会收获许多意想不到的惊喜。 　　 　　3 “偶发” 动态资源――绝处逢生,化险为夷 　　 　　“柳暗花明又一村,无心插柳柳成荫”――这就是动态生成的课堂教学的一种境界。一个充满生命活力的