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阅读课尝试与思考 　　自上一轮教学起，我即从每周的课时中抽出一节课来，作为“阅读课”。其间除了因为大大小小的考试而中断过几次外，基本上持续了三年，只在高三时因课时较紧而调整为两周一节。最初的想法，只是单纯地要在学生中推广阅读，至于具体怎么操作，当时心里并没有谱，当然也就谈不上有一个严整的体系和对过程性资料的保留。直到上一届学生毕业之后，我才开始回溯这整个的过程，觉得这件原本并没有太多目的性的事情，其结果或许最为接近语文课所期望达到的目的。比如三年里的阅读随笔，积累起来就已经完成了作文素材整理的工作，而且这个素材库还是个性化的、深入理解的，在此基础上再去做最后的作文训练，有了底气也多了从容。比如有几个学生在毕业以后要我推荐给他们几本书，因为大学的生活比较空闲，有大量的时间可以看书。我并不会因此而想当然地认为高中的阅读课培养了他们的阅读兴趣，不过这件事让我从另一个角度看到了阅读课的价值，那就是让他们在拥有大量空余时间的时候多了一重选择，哪怕这种余暇要等到高考之后才能到来。曾经的阅读课撒下了种子，这些种子也许会开花也许永远静默，但无论哪一样，都不会有坏处。 　　鉴于此，我打算系统地整理我的“阅读课”，从这又一轮的教学开始。 　　从新高一开学至今，又一个学期过去了，阅读课也完整地进行了一个学期。第一堂课，原本打算有一个精心安排的开始，算是“善始”。于是设计了一份讲义，将很多本书中所