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解决问题策略教学策略 　　“解决问题的策略”是苏教版义务教育课程标准小学数学实验教材中的一组崭新而富有个性特色的内容。对于它的教学颇有思考与研究的价值,现就教学中部分环节的处理策略,谈一些见解。 　　 　　一、策略应问题解决而生 　　 　　解决问题的策略必须应问题解决的需要自然产生,应当在解决具体、实际问题的过程中逐渐生成。学生面临需要解决的问题,就会有解决问题的思考、思路和方法、策略。不同的问题情境会引发学生不同思考(包括思考的内容、方式、状态和结果)和不同的学习、探究活动,导致策略教学的不同效果。如对于五年级上册一一列举策略例1(王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?)的教学,有的老师开门见山,根据例题中提出的问题,直接引导学生通过摆小棒、画示意图和填表等操作,寻找各种不同的围法,启发学生去一一列举,并从中具体感受、体验和领悟一一列举的方法、要领、注意点等基本内涵。在老师的启发和与同伴的交流中,学生不仅顺利地解决了“有多少种不同的围法”的问题,而且从中领悟了什么是一一列举、怎样进行一一列举和一一列举的特点、注意点等。然而,严格地讲这只能算是比较成功的解决问题的教学,而不能算是成功的“解决问题的策略”的教学。学生只是通过解决问题了解了一一列举的策略,知道什么是一一列举、怎样进行一一列举,而不知道或并不十分清楚书本和老师为什么要让我们去一一列