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论文浅析数形结合思想在小学数学课堂中的应用 数形结合就是建立在数形优势互补的基础上，抓住数与形之间本质上的联系，以“形”直观的表达数，以“数”精确的研究形的思想方法。其实质就是将抽象的数量关系与直观的图形结构结合起来进行考虑，既分析其代数意义，又揭示其几何直观，使数量的精确刻画与空间形式的直观形象巧妙、和谐的结合在一起，充分利用这种结合，寻找解题思路的一种思想。 数形结合思想是数学中最重要、最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休 ”。利用数形结合能使“数”和“形”统一起来。以形助数、以数辅形，可以使许多数学问题变得简易化。那么如何在教学中有效渗透数形结合的思想。结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。 　　一、以形助数，抽象变为直观。 　　1. 助于把握概念本质　　数的产生源于对具体物体的计数。我们不难发现从数的概念的建立到数的运算处处蕴涵着数形结合的思想。如学习整数、分数、小数及其加、减、乘、除法的运算时，教材都是借助直观的几何图形来帮助学生理解抽象的概念。生动形象的图形使得抽象的知识变得趣味化、直观化，让学生在学习时，不再感到枯燥乏味，反而能够使学生从中获得有趣的情感体验，让学生主动去探索，把握概念本质。 　　例如：在学习“千以内数的认识”一课时，教师可以利用几何模型直观地将计数单位及其相互间的“十进制关系”呈现出来。用一个立体方格表示1，10个一就是十（即十个立体方格），以此类推，将数字的认识以这种学生感兴趣的方式呈现出来，结合立方体的变化，直观地认识了计数单位“个”“十”“百”“千”“万”，知道10个十是一百，10个一百是一千。理解了它们之间的十进制关系，这种变抽象为直观，数形结合的策略，更能让学生掌握概念本质，并在学生的头脑中留下了计数单位的直观现象，为数的大小比较、数的计算留下了初步的基础。 例如：比较7.8和7.80的异同点 (见下图) 用数轴来表示，形象直观的表示出为什么7.80比7.8更精确，使学生对保留小数位数的精确度有了本质的认识。 　2.助于化解学习难点　　数形结合不仅是一种数学思想，也是一种很好的学习方法。把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，这就是数与形结合思想。 引导学生在学习中了解认识、感悟运用数形结合的思想来解决问题，可化难为易，可促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，更能促进学生的可持续发展。 例如：画图来解决问题 一年级一班的同学排队去做操，到操场排成4行15列，小红站在第二行左起第6个。在这一行，站在她右面的有多少名同学？ 要解决这道问题对于一年级的小学生来说是比较困难的，如果我们借助小学生在做操时已有的队列经验，画出做操时的队列简图就能化繁为简、变抽象为直观有效帮助学生解决问题。 如图： 学生就能很直观的看出小红的右边有：15－6=9（名）同学。 伴随着问题的解决，学生就会自觉地把这种解决问题的方法内化，并在以后解决类似问题时加以运用。 又如：教学乘法分配律时，发现部分学生应用乘法分配律总是出错，并且自己不会分析错误原因。分析原因主要是学生对乘法分配律的算理理解的不清楚。小学生思维发展的主要特征，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡。乘法分配律这一部分知识抽象性较强，学生学起来确实有难度，怎样突破这一教学难点呢？传统的方法是采用大量的练习，以题的量多代替理解的不足，往往事倍功半。在这里运用了“数形结合”思想方法取得了较好效果 。 得出：1.25×4.7+1.25×2.3+1.25×1=1.25×(4.7+2.3+1) 使学生对乘法分配律的算理的理解更清晰。 3. 助于理解数量关系　　在数学教学中，培养学生解决问题的能力，使学生能把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化，是提高学生能力的重要步骤。数形结合使抽象化的数量关系形象化，为学生实际问题的计算与算式之间、分析数量关系与解决问题之间架起一座桥梁。 例如：“植树问题”教学中模拟植树，得出线上植树的三种情况。用 “___”代表一段路，用“ / ”代表一棵树，画“ / ”就表示种了一棵树。请在这段路上种上四棵树，想想、做做，你能有几种种法？学生操作，独立完成后，在小组里交流说说你是怎么种的？反馈，实物投影学生摆的情况。根据学生的反馈相应地把三种情况都贴于黑板：① \___\___\___\两端都种② \___\___\___\___ 或 ___\___\___\___\ 一端栽种③ ___\___\___\___\___两端都不种 师生共同小结得出： 两端都种：棵数＝段数＋1； 一端栽种：棵数=段数； 两端都不种 ：棵数=段数—1。　以上教学中利用线段图帮助学生学习。让学生有可以凭借的工具，借