语用教学观指导下高中语文教学设计初探.docVIP

语用教学观指导下高中语文教学设计初探 　　一、教学设计案例 　　（一）教学目标 　　1.语用技能目标 　　（1）识记课内字音、字形、成语等语言基础知识。（2）分析文中所用写人记事笔法，了解写人记事散文的文体特点，培养学生的文体意识。 　　2.语用情感目标 　　（1）通过语言赏析，体悟梁任公的真性情和爱国情怀，培养学生的语用素养。 　　（二）教学重难点 　　教学重点：（1）对文中写人记事笔法的理解和实际写作运用。（2）写作训练时的针对性指导。 　　教学难点：通过赏析语言，体会梁任公的真性情和爱国情怀，培养学生的语用素养。 　　（三）教学思路 　　学生演讲，培养学生的口语表达能力；检查预习，夯实字词积累―通过语言分析品读人物形象―根据“题目”分析、理解写人记事散文文体特点―通过品味语言，体悟人物情感―读写结合，落实写作训练。 　　（四）教学方法 　　主要以学生自己阅读、讨论、写作为主，突出学生的听、说、读、写的训练和成果展示，并辅以教师适时的点拨、引导。 　　（五）教学过程 　　1.学生演讲、提升口语能力 　　同学们经过课前预习，对梁任公先生都有自己的了解，请同学们根据自己的理解，以“我眼中的梁任公”为题，做一个有关梁任公先生的演讲。请其他同学在听演讲的时候记下演讲同学的演讲特点，并找两三名同学当堂点评。 　　2.检查预习，夯实字词积累 　　黑板检查，教师提示学生识记字音字形： 　　戊（wù）戌（xū） 叱（chì）咤（zhà） 莅（lì）临（lín） 　　迥（jiǒng）异（yì） 精（jīng）悍（hàn） 激（jī）亢（kàng） 　　箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）畅（chàng） 蓟（jì）北（běi） 　　3.依言入情，体味人物形象 　　请同学们阅读，并找出文中对梁任公颇为精彩的描写，同学之间讨论：为什么用了这些语言描写？从这些语言中你读出了怎样的梁任公？ 　　学生讨论整理： 　　立外貌：肖像特?c――很有精神，智慧，和善 　　神态特点――自信，洒脱，神采飞扬 　　独特的开场白――谦逊自负，诙谐幽默 　　描语言：声音――沉着有力、洪亮而又激昂 　　深情的《箜篌引》――意韵丰厚，感染力强 　　举行动：敲头回忆――自然可爱，生动有趣，旁征博引，博闻强识 　　手舞足蹈、掩面顿足、狂笑太息――自由洒脱，酣畅淋漓，富有感情 　　抓侧面：屏息以待，欢喜，泪下沾襟 　　学生讨论明确之后，进一步思考：我们刚才分析梁任公的形象是怎么分析的？这种分析的方法是什么？ 　　学生讨论整理：是通过人物具体生动的描写分析而来。 　　4.由“目”切入，把握文体知识 　　这里这个目是“题目”的意思，分析一篇文章首先需要看题目，看文体，在学生体悟人物的基础上，接着思考：本文题目为“记梁任公先生的一次演讲”，这属于写人记事散文。这一类文体在写作上有什么特点？又有什么值得我们关注的知识点呢？ 　　（1）题目为“记梁任公先生的一次演讲”，除了记人，还有记事，本文是以什么顺序记叙演讲的，请同学们再次阅读讨论？ 　　学生讨论整理： 　　第一部分（1）简述演讲的背景；第二部分（2～9）具体描述这次演讲；第三部分（10）对学者梁启超的评价。 　　（2）本文为一篇写人记事散文，那么写人记事散文的文体有什么特点吗？请学生讨论。 　　学生讨论，教师补充：写人记事的散文，亦称为记叙文。此类散文是记叙文中的两种类型，除此之外，还有写景和写物的记叙文。 　　5.品味语言，体悟语用情感 　　同学们再次阅读梁任公先生的描写片段，小组合作交流，体味这些语言的背后蕴含着怎样的情感。 　　（1）他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，请同学们朗读、交流、讨论这段语言，体味这语言背后的情感。 　　学生讨论整理：梁任公先生之所以讲到这里痛哭流涕不能自已，悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀付诸东流。 　　（2）全班齐背诵杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……” 　　思考：讲到这首诗时梁任公“于涕泗交流之中张口大笑”，先生为什么会有这样的表现？ 　　提示：PPT演示左宗棠收复新疆的相关材料。 　　学生讨论，教师补充：梁任公先生是清末民国初期人，他所生活的时代是中国最为动荡、混乱的时代，当时中国内忧外患交困，前清的割地赔款，丧权辱国，民国时期的军阀混战，先生就生活在这样的时代，国家动荡让他涕泗交流，国家安定，能让他张口大笑，左宗棠收复新疆，与杜甫《闻官军收河南河北》诗有着极为相似的背景，从他的哭与笑中我们可以看出梁任公先生强烈的爱国情感。 　　6.读写结