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语用视野下课堂书面练习设计 　　【摘 要】课堂书面练习是学习运用语言文字的重要途径之一。教师可以通过以下策略设计和落实课堂书面练习：注重目标导练，切准语用目标；充分把握学情，生成语用练习；改变学习方式，丰富语用模式。让课堂书面练习成为“语用型课堂”的有机组成部分，成为课堂上一道靓丽的语用风景线。 　　【关键词】语用 课堂练习 设计 　　语言文字的学习运用不局限于书面练习，但书面练习也不能缺失。那么，在阅读教?W过程中，如何提高课堂书面练习的语用效益，打造理想的语用课堂呢？对此，笔者在这几年的阅读教学实践中进行了一些尝试。 　　一、注重目标导练，切准语用目标 　　课堂书面练习的目标是练习的核心和灵魂，指引着练习每一环节的实施，对保证练习有效开展起着至关重要的作用。只有让目标聚焦于语用，使其贯穿于练习的全过程，才能通过练习使学生提高语言文字的学习和运用能力。 　　（一）依据课标要求，落实年段目标 　　第二学段课标中虽然没有具体的段落教学要求，但阅读教学仍应以段的教学为重点。课堂的书面练习可以扣住这一目标，安排段的摹写训练，让学生学会写一段话。段落的摹写内容很多，例如课文的开头结尾、人物描写、环境描写、场面描写等，也可以是段式的摹写。 　　对第三学段的阅读教学，课标则明确提出要求，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，并对不同文体提出了不同的教学目标。可见，这一阶段阅读教学的重点是篇章教学。因此，第三学段课堂书面练习目标的重点应放在篇章训练，多开展一些关于写作顺序、文体特点等谋篇布局方面的练习。 　　（二）围绕单元习作，实现整组目标 　　每组教材的单元习作与组内课文之间存在一定联系，我们可以围绕单元习作内容来确定练习目标，开展以单元为整体的课堂书面练习。如人教版四年级上册第一单元的习作安排是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作”，根据课文特点可把整组课文的课堂书面练习目标定为： 　　1.交流自己所了解的景观，讲清楚其特点。 　　2.通过一定顺序，描写出自然景观的特点。 　　3.在写景的过程中试着融入自己的感受。 　　（三）借助课后习题，达成单篇目标 　　人教版三年级下册教材在课文后面多次安排了练习题，这些练习题为课堂书面练习提供了很好的练习目标。如《检阅》是第四组的一篇精读课文，课后第三题是这样设计的：我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。在教学中，可根据练习题确立以下练习目标： 　　1.能够凭借课文的描写，打开思路，合理地展开想象。 　　2.通过分步指导，能按照写一段话的要求，把对博莱克说的话写得通顺、具体、连贯。 　　3.初步学习与别人交流自己的习作，学习修改习作。 　　二、充分把握学情，生成语用练习 　　教学的最终目的是促进学生发展，课堂书面练习是为学生的“学”服务的。无论何时，对学情进行充分的考虑，是实现有效练习的关键因素。 　　（一）捕捉兴趣因子，激发热情 　　课堂书面练习应该考虑学生的兴趣爱好，使练习能激发他们的书写热情。如在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，让学生转换人称，以自我介绍的方式，写出蟋蟀住宅的特点以及修建过程。如此一来，学生兴趣高涨，练习一下子灵动了起来。学生不仅能巩固课文内容，而且更深入地认识并运用了拟人这种修辞手法。再如教学人教版六年级上册《少年闰土》一课时，当学生为闰土心里有无穷无尽的稀奇事赞叹不已时，教师可以顺势安排练习：如果你就是课文中的“我”，当你在路上碰到往常的朋友时，会怎样向他们介绍少年闰土？请你选择自己印象最深的一个方面写一写。这样的练习学生饶有兴致，练习成了一种特殊的享受，成了一种精神的需要。 　　（二）根据认知特点，先扶后放 　　课堂书面练习还可根据学生的认知特点，放缓练习坡度，一步一步来设计。以人教版四年级上册《搭石》的练习片段为例，我们发现它可以分解成三个层次，逐步提高要求，使学生感受到乡亲们互相谦让、一心为他人着想的传统美德，最终达成练习目标。 　　1.假如遇上孩子来走搭石，大人总要__________________________，人们把这看成理所当然的事。 　　2.如果遇上__________________________，__________________________总要__________________________，人们把这看成理所当然的事。 　　3.__________________________，__________________________，人们把这看成理所当然的事。 　　（三）针对实际差异，自主选择 　　学生彼此之间存在着诸多差异。教师需根据学生语文学习的差异，尽可能考虑到每个学生的实际情况，设计适合不同学生发展