语用视角下阅读教学实践与思考.docVIP

语用视角下阅读教学实践与思考 　　摘要 语用学在课堂教学中的运用具有广泛性和实践性等特点。围绕“语用”，从阅读教学价值的审视、阅读教学内容的构建、语言文字的创设出发，重构语文课堂，形成有温度、有深度、有广度的语文课堂，成了语文教学最为迫切的实践 命题。 　　关键词 语用学；阅读教学；新课程标准 　　语用学是舶来品，是近年来新兴的一门学科，大约有三十多年的研究历史。虽然语用学研究的是言语交际的过程、原则、行为、语言环境、话语表达、话语理解、交际变体和语用对策等方面的问题，但将它运用在语文教学的实践中，具有更广泛和实际的意义。2011版课标将语文课程的核心定位为“学习语言文字运用”后，如何站在“语用”的角度，重建有温度、有深度、有广度的语文课堂，成了语文教学最为迫切的实践命题。 　　一、遵循“语用”，对阅读教学价值的重新审视 　　长期以来，语文教学“模模糊糊一大片”的根本原因是教师对文本教学价值的不确定性和随意性。作为语文教材的文本具有两种价值，即文学价值与教学价值。文学价值即从读者角度出发，鉴赏作者创作的人物形象，欣赏作家语言风格，发现文本的写作方法，沉浸于作者创造的意境或氛围之中。教学价值就是教师站在教者和学生学习者的角度，分析编者意图、学段特征、学生心理年龄特点和学情特点，从而有选择地对教学内容进行取舍，并采取与之相对应的教学策略。语用学三大基石之一的语境是由一定的语篇因素与行为因素构成，语篇因素包括主题、材料、结构、语言等。因此，在阅读中破译语篇因素的首要任务是确定文本教学价值。若是把文质兼美的文本当作一张网，那么，通过这张网捕捉到的具有教学价值的知识点就是我们想要的“鱼”。 　　以人教版三年级上册的《陶罐与铁罐》为例，文本中最突出的言语形式是“对话”。作者以“对话”贯穿文本始末，推动情节发展。仔细分析陶罐与铁罐的三次对话，我们不难发现本文中“对话”有如下特征：①标点符号的运用符合人物性格特征。铁罐说话采用的标点符号是感叹号，文中连用6个感叹号，语气上扬，突出铁罐的蛮横无理；陶罐说话用的是句号，显示陶罐谦虚的态度。②神态词语的添加凸显人物性格特征。铁罐从“傲慢”到“轻蔑”再到“恼怒”，程度一次比一次深；陶罐却始终是一副谦虚的摸样。③长短句的不同彰显人物的性格特征。铁罐语气嚣张急促，多用短句；陶罐态度谦逊，讲话慢条斯理，故多用长句。此外，文中对话还有两种形式，如提示语放在中间的“挑担式”对话，提示语放在句尾的“推车式”对话，再加上常见的“牵羊式”对话，构成对话形式的“三板斧”。这么多的“点”，哪些才是我们需要的具有教学价值的“点”呢？课标对中年级的阅读要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，朗读是中年级的重点，通过有层次的朗读不仅能把握到标点符号的妙用，还能通过朗读折射出神态和语气特征，体现语用中的“语境”原则。而长短句和三种对话形式，对于刚升上三年级的孩子来说难度较大，可留到以后的教学中。一旦明确文本的教学价值就可以进一步确定教学目标，故《陶罐和铁罐》的教学目标可设定为：①分角色、有感情朗读课文；②体会文中蕴含的道理；③学习运用“通过人物对话的描写表现人物的性格特点”的写作方法。 　　二、围绕“语用”，对阅读教学内容的全新建构 　　构建教学内容是一件艰难而又繁杂的工程。一般的教师往往是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，心中没有全盘考量，教学内容不清晰、不系统。又或是尽可能展现自己高超的教学技能，用娴熟的教学方法掩盖教学内容的混乱。岂不知：“皮之不存，毛将焉附？”做正确的事往往比正确地做事更重要，教学内容简洁而有序，教学效果才能明确而高效。 　　以《陶罐与铁罐》为例，教学价值确定为“对话”，教师可围绕“对话”对教学内容进行重新建构，设计出层次分明、富有动感的教学流程： 　　步骤一、关注对话，品悟形象。 　　①自由读对话，感受陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。 　　②关注标点符号和表示神态的词语，朗读品悟形象。 　　③分角色朗读，进一步感受陶罐与铁罐的性格特点。 　　步骤二、演读对话，升华情感。 　　①交流表演中人物的性格特点，指导怎样扮演角色。 　　②同桌演一演，升华对话中人物情感。 　　③交流评价。 　　步骤三、续写对话，内化运用。 　　①续写大海与小溪的对话。 　　②讲评交流。 　　案例以教学价值为风向标，以教学目标为靶心，通过“读、演、写”三个阶梯式的环节，从语言到文字，层层深入，引导学生深刻体会 “通过人物对话表现人物性格特点”的写作方法。语用学中的关联性理论认为，最佳的关联性来自最好的语境效果，为了使学生深刻感受陶罐与铁罐的形象，仅仅靠读是不够的。教师可以指导学生进行角色扮演，在读中悟，在读中品，在读中创，在最好的语境中进一步升华情感，实现教学关联性的最佳化和教学效益的最