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目标分层教学法在信息技术课程中应用 　　摘要：“目标分层教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响，导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。根据职校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结合信息技术课程特点，运用目标分层教学方法进行教学，取得较为明显的教学效果。 　　关键词：信息技术 目标分层教学法 优化教学 　　 　　信息技术的发展，计算机知识已成为当代学生知识结构中不可缺少的一部分，计算机技术成为了必须掌握的一门技术。笔者从事信息技术课程的教学工作有多年，通过采用“目标分层教学”解决了在信息技术教学中遇到的一些问题。 　　 　　一、 教学模式中存在的问题及解决方法 　　 　　1.存在的问题 　　学生入学时计算机基础知识参差不齐，存在不同的差异。学生来自不同镇区，有的学生在初中期间就学习计算机课程，有较好的计算机基本操作能力，对计算机有较深的了解；而有的学生来自经济较落后的镇区，初中没学过计算机基础课程，连开机、关机也不会。因此出现了这样的现象：很多同学在刚开始上信息技术这门课程的时候都是兴致勃勃，随着课程的深入，部分同学的兴趣逐渐减退。原来每次课程都会安排一些配合知识点的课堂练习以及上机作业，同样的练习，一些接受能力强、学习成绩好的同学很快就能完成，剩下的时间就无事可做，而接受能力较慢的同学有时到下课也无法全部完成。教师无法兼顾两类学生，长此以往，同学的学习积极性遭到损伤，于是就产生了上述的状态。 　　 　　2.解决问题的方法 　　为解决这个问题，笔者通过多次的实验、研究，认为将“目标分层教学”的理论用在信息技术课程的教学活动中不失为一个好的方法，在这里愿与大家分享。 　　我国一直都有因材施教的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩；而原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　 　　二、教学方法的具体实施 　　 　　第一步，将学生分层。根据学生的学习基础的差异、能力的高低和学习需求的不同，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。 　　在分层之前，掌握所教班级学生的兴趣爱好、学习方法习惯等情况，在此基础上将学生加以分层：第一层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定；第二层，智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定；第三层，智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想。根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高。 　　第二步，分层施教。是指在课堂教学及课外作业中，充分考虑学生个体的不同选择一种符合教学内容实际的最优化教学目标，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每节课中都能得到发挥并有所收获。这一步是分层教学的重点，其中包括教学目标分层、教学过程分层和评价分层。 　　 　　1.教学目标分层 　　在学生分层的基础上教师应该紧扣教学大纲和教材、对不同层次学生的需要作实际的分析，根据各层学生的学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。 　　如在我的课堂中，对于第一个层次的优秀学生，我要求他们不仅能熟练地掌握课本中应知应会的技能、技巧，并在此基础上进行知识的拓展，目标是培养其能参加区、市等各类比赛；第二个层次是水平中等的大部分学生，要求能熟练掌握课本中的技能、技巧，争取在最终的成绩考评中能够达到优秀的水平；而第三个层次是小部分基础差、学习缺乏主动性的学生，对他们的培养目标是能够掌握课本中要求必须掌握的技能、技巧，在最终的成绩考评中合格达标。教学目标一旦确定，教学过程、评价都要围绕着这个目标来进行。 　　 　　2.教学过程分层 　　在教学过程分层中、要把握“合分兼顾”的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的“合”的环节、也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。在每一节课开始的时候，我会先制定一个所有同学都要完成的任务，大家一起来完成。优秀的学生会很快地完成，余下的时间我就分层