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目标分层达成教学在职高体育课中实践研究 　　摘 要：目前，学生体育个体差异较大。“目标分层达成” 教学在满足新课标“面向全体、适应差异、促进发展”要求下，根据学生特点制定目标层次。它让每个学生找到适合自己的“最近发展区”，结合自身特点，通过不同的层次目标、训练方法与进程，获得最大程度发展。 并通过生生互助合作，共同提高，达成体育教学目标。目标分层达成完成了体育教学任务，并培养了学生终身体育意识和持续发展观念，为健康生活和工作打下良好的体质基础。 　　关键词：分层教学；目标达成；培优补弱 　　一、 问题的提出 　　当前，体育教学理念不断丰富和完善，学生情况日趋复杂，多种因素导致个体差异增大，体能相差很大。学生身体素质、心理素质、兴趣爱好、运动习惯等个体差异对体育教学产生很大影响。传统的“讲―示―练”的教学模式，难以顾及学生个别差异，对学生全面发展不利。统一的衡量标准也造成两极分化，挫伤学生主动性，影响了学生身体素质和运动能力的提高。 　　学生的发展水平是教学的出发点，学生的发展是教学的最终目标。因材施教和可接受性原则告诉我们，教学一定要符合学生实际情况，正确对待个体差异。教师应针对学生个性特点，有不同的要求，用不同的方法和策略，使每个学生都有提高。目标分层教学正好能解决这个问题。根据学生的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组群体至少有一项特征相同或水平相近，让不同层次的学生有不同的目标和方法，得到最大限度的发展，获得成功的喜悦。 　　一切为了每个学生。职业学校的学生个性强，对学习要求的层次不同，如按照统一的标准与要求进行教学，必影响教学效果。出于对学生个体差异的正确认识，运用科学的方法，在教学中实行“目标分层达成”的教学来解决这一问题，让每个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，感受成功的喜悦。使个体与群体相互激励，促进不同层次的学生掌握一定的体育知识、技能和科学锻炼方法，培养学生终身体育的意识和能力，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。 　　二、体育目标分层教学的理论构建 　　1.遵循原则 　　以素质教育和新课程理念为指导，对不同学生分成不同的层次；不同的运动项目有不同的分法；确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导；借助自身努力，层内层间互助，让每个学生都得到最大限度的发展。 　　2.分层办法 　　教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，结合学生志愿，按学生共性进行分类。分类可按教学目标要求进行，不同的教学内容有不同的分类，这样更利于目标分层达成，使每个学生都能得到进步。 　　3.动态管理 　　学生的体育水平是动态发展的，经常会有技术的突破，能力的提高，故分层要动态管理，教师要随时注意各层次学生的发展动态，随时调控。 　　4.分层备课 　　根据教材和各层次学生水平，确定各起点学生的实际发展目标和进程。目标常分三类：基本要求，即各层次学生的共性目标；发展目标，即对运动技术、技能的拓宽加深；提高目标，即发挥学生的运动特长兴趣。目标要考虑不同起点和能力，有层次和梯度，让每生都接近最近发展区。还要预设后续学习的现状，及时调整。 　　5.分层授课 　　以班级学、小组学、个别辅导相结合。以“跨栏”教学为例： 　　基础性目标：弱生掌握基本知识与技能。要求练习中能过4至5个栏，高度可以是最底，栏间距也可短些，动作不一定要标准。 　　发展目标：有技术动作基础的学生，提高目标发展实践能力。如增加栏架数量，增加高度，增加栏间距离等。 　　综合性目标：设置一挑战性内容，提高技能。如：栏架数逐渐增加到10个，间距拉大至标准距离，栏高再提高，让学生挑战。 　　该项目运动技能好的学生层少讲多练，培养综合运用技术的能力，增加难度，激发斗志；该项目技能一般的，则精讲精练，基本技术技能上下功夫；技能较差的学生则降低要求，只掌握必要的基础和基本技能。 　　6.分层辅导 　　教师要随时掌握各层次学生的练习情况，关注基础运动能力弱的学生，帮助其克服困难，树立信心。 　　三、目标分层达成的操作策略 　　（一）动态分组 　　分层目标达成教学时对教学对象情况的了解程度是成败的关键。定位每一个学生，划分层次是第一步。依据学生体能、技能、运动能力、学习态度、爱好兴趣、个性特点等作综合分析，将学生分为A、B、C三层。体能、技能困难的为A层；中等生为B层；优生为C层。并与学生自愿结合。分层是动态的，运动项目不同，层次也不同，并随时调整。 　　1.低起点 　　把一个教学班的学生分成三四种水平、能力有明显差异的教学群体，制订相应教学目标。在教学过程中放低起点，共同进步。 　　2.高落点 　　（1）目标分层 　　根据每节课的教学任务