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目标教学在高中数学教学中应用研究 　　摘的要：本文从教学实践与调研出发，就高中数学教学中“目标教学”的实施与应用进行了分析与探讨。 　　关键词：目标教学 高职数学教学 　　 　　随着教育改革的进一步发展，我国的义务教育普及，但因此也出现了一系列新问题，高中教育的生源整体文化水平呈下降趋势，其中不少学生缺乏良好的学习习惯，缺乏基本的自律和控制能力。目前数学教材内容多、范围广、跨度大，造成学生学习负担过重，另一方面按照培养目标的要求，素质教育，全面教育。面对实际情况，各个学校尝试进行各种教学改革，特别是教学方法的改革，为此我根据学生实际情况，尝试在高一6班采用“目标教学”，为提高教学效果提供新的思路和方法。 　　 　　一、研究设想与研究方法 　　 　　1.实验研究设想 　　我们把教学看作是系统结构的整体,按照科学的教学目标分类体系确立认知和非认知的教学目标,构建适合目标教学要求和高中学生特点的课堂教学模式,并把班级群体教学与个别教学结合起来,通过反馈――矫正与评价,使绝大多数学生都达到教学目标要求,取得良好学习成绩,在品德、智力、体质和个性心理素质等方面得到全面、和谐、充分的发展。研究方法：教学对比法、数理统计法。 　　 　　2.教学实验过程的实施和控制 　　本研究以我校高一年级共计105名学生为研究对象，根据自然班分组，其中高一6班为试验组，高一7班为对照组，在实验过程中制定了具体的实施步骤，在实验前和实验进行中没有告诉和暗示受试者任何有关实验的情况，为了控制老师的教学经验对实验对象的影响，实验期间两组的教学由同一老师负责。在教学过程中严格控制实验组和对照组，尽可能保证两组在条件相同的情况下进行对比实验。实验前对两组进行数学测验，并对结果进行T检验，结果见表1。 　　 　　从表1中可以看出，实验组和对照组的成绩没明显的差异。两组的变异系数也差别不大，（变异系数反映个体之间的差异程度，变异系数越大，说明个体之间的水平差异越大，变异系数=标准差/平均数）说明两组之间的个体之间的水平差异不大。实验结束后对实验组和对照组的数学考试的成绩，用统计学进行平均分和及格率的整体分析，对两组的答题情况，尤其是对试题中知识点的记忆、理解、和综合分析能力的答题情况进行统计分析，比较实验后两组之间有无明显差异。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　从表2可以看出，平均成绩试验组比对照组高7.1分，及格率高10.6个百分点，平均成绩和及格率两族之间差异显著，实验组明显好于对照组，说明不同的教学方法产生了不同的效果，试验组的教学方法优于对照组。 　　 　　从表3可以看出，实验组对识记题和理解题的答对率分别比对照组高出13.6和8.2个百分点，说明采用“目标教学”后，学生能够对加深对知识的理解和应用，对识记、理解等题型有更好的把握，对综合分析类题型的解答，两组之间没有显著性差异。 　　 　　三、分析与讨论 　　 　　1“目标教学”优于传统教学的理论分析 　　目标教学是大面积提高教学质量的理论,它是在美国当代教育家布卢姆(Ｂ.Ｓ.Ｂｌｏｏｍ1913)的教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略的影响下,结合我国多年来教改实践的基础上逐渐形成和发展起来的。成为一种包括教学思想体系、教学目标体系、教学操作体系、教学评价体系和教学管理体系的整体改革。具体讲,目标教学是以教学目标为基础,以教学单元为单位,正常的班级课堂教学辅之以经常和必要的个别教学,把“反馈一矫正”作为关键,教学评价贯穿课堂教学的始终，从而使全体学生都达到教学目标,最终全面提高教学质量，提出并建立的一种教学模式。这种教学是以教学目标为导向，教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，以一般教学和个别教学为基本形式，指导学生分步达到教学要求的教学方式和过程。 　　 　　 2“目标教学”的实施 　　“目标教学”的实施，不是简单的照搬，必须根据实际情况进行详细的准备，也就是说必须按照“定标”、“实施”、“评价”三个环节进行教学。具体到高中数学教学实际就是要注意以下几点：首先，要对学生的学习情况进行详细的调查，主要是学生基础知识、学习态度、学习方法、理解能力等方面做出深入的调查分析。在调查的基础上，结合学生实际，教师为学生确立并公布教学目标，使学生确立学习方向。公布目标的时间，既可在上次课布置预习提示时展示下次课的目标，使学生带着目标预习，也可在课前展示课后回示，以强化目标。公布教学目标的意义，是把教的目标转化为教与学的共同目标，既有利于教师紧扣目标展开思路，发挥自如，又有利于学生听课时目标明确，把握重点，学习轻松，有利于达到目标教学的预期效果。其次，教师根据调查情况，认真研究教材，优化数学教学内容和素材，激发学生学习兴趣，结合学生实际情况把不同