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目标教学在高职英语教学中应用 　　摘要：“目标教学”的宗旨是：教师为“掌握”而教，学生为“掌握”而学。“目标教学”把以知识传授为目的教学转变为以知识为基础、突出能力培养为目标的教学；将静态的终结性评价改变为动态的形成性评价；将抽象的、难以测定、不易操作的教育目的转化为具体的、可测定的、容易操作的教育目标，使教育的理念发生了根本性的变革。高职院校的英语教学虽然具有一定的特殊性，但“目标教学”的实施是可行的。 　　关键词：高职英语目标教学教学应用 　　在倡导素质教育的宏观教育背景下，教育工作能否取得成效，很大程度上取决于教师是否能够根据学生的特点、要求，从实际出发，采用切实可行的教育措施。高职院校的学生在教育背景、学习基础、学习动机、学习方式、学习时间等诸多方面有别于普通大学的学生。因此，如何调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使他们学到必要的知识、掌握必要的技能，是每一个职业教育工作者要解决的问题。在目前众多的教学模式中，“目标教学”因其具有鲜明的特点、较强的科学性和可操作性，对高职院校的学生较为适用。 　　一、“目标教学”的基本原理 　　“目标教学”的理论是在莫里森的“单元教学法”、卡罗尔的“学校学习模式”及巴班斯基的“教学过程最优化”等教学理论的基础上逐步构建起来的。在此基础上布卢姆(Bloom)提出了“掌握学习理论”（mastery learning），并于1956年主编了《教育目标分类学?第一分册?认知领域》；1964年克拉斯沃尔和布卢姆等人合著了《教育目标分类学?第二分册?情感领域》；1972年安妮塔?哈罗和伊丽莎白?辛普森两位女士合著了《教育目标分类学?第二分册?动作技能领域》。至此，“目标教学”已形成了较为成熟的理论基础、操作模式和检测方法，为教师的教学实践提供了理论依据。 　　布卢姆的教育目标分类理论的主要内容是：（1）教学目标的达成标志着学生对一门课程的掌握；（2）把教学内容划分成几个学习单元，每个单元都有自己的目标，这些目标是课程总目标的组成部分或者是要掌握的重要内容；（3）研究学习材料、选择教学策略、对学生的学习情况加以诊断；（4）根据教学内容选择恰当的教学策略，采取各种教学手段，帮助学生掌握所学的内容。每个单元都有简单的诊断性测验，目的是掌握学生的学习情况并判断学生存在的具体问题；（5）根据反馈的情况，对学生进行补充性教学，直到大部分学生都掌握了所学内容，再进行下一个单元的学习。 　　布卢姆认为，如果按规律有条不紊地进行教学；如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助；如果为学生提供足够的时间以便掌握；如果对掌握规定明确的标准，那么几乎所有的学生（95%）事实上都可以达到学科预期的目标。后进生的形成，一方面，是因为教师未能得到不断的反馈而及时调整教学方法；另一方面，是由于学生的学习失误未能得到及时纠正而不断的积累，最后导致学生丧失学习信心而造成的。 　　“目标教学”对学生学习的可能性持乐观的态度，把教学重点放在绝大多数学生对教学内容的掌握上，冲击了传统教学对差生的偏见；它把教师的主导作用变成了服务；把要求学生适应教师的教，转变为教师的教要适应学生的学；把以知识传授为目的教学转变为以知识为基础、突出能力培养为目标的教学；将静态的终结性评价改变为动态的形成性评价；将抽象的、难以测定、不易操作的教育目的转化为具体的、可测定的、容易操作的教育目标，使教育的理念发生了根本性的变革，使广大的学生成为真正的受益者。 　　二、“目标教学”的心理学及脑科学基础 　　1．“目标教学”的心理学基础 　　哈佛大学教授斯金纳是行为主义心理学的主要代表人物之一。他从二十世纪30年代开始就致力于动物的学习实验研究，并提出了操作性条件反射的理论。 　　斯金纳认为，有机体的行为可以分成两类：一类是应答性行为，另一类是操作性行为。与此两种行为相对应，条件反射也有刺激型与反应型两类。巴甫洛夫的经典性条件反射属于刺激型条件反射，而操作性条件反射属于反应型条件反射。斯金纳指出：操作性行为是有机体行为的主要类型，因而反应型的条件反射比刺激型的条件反射，在学习过程中具有更为重要的意义。 　　斯金纳认为，教育是改变人的行为，成功的教学必须按照一个事先预定的目标来设计刺激的程序，即建立一种特定的、系统化的强化机制来塑造学习者的行为。由此斯金纳提出了程序教学的教学思想：（1）教材应分解成既具有独立性又有连贯性的单元，并提出每个单元所要达到的行为目的；（2）学习者应逐一对学习单元做出积极反应；（3）应及时给予学习者以反馈，表明反应是否准确并作强化；（4）可由学习者自己掌握学习速度；（5）减少错误，应尽量使学习者做出正确的反应。 　　通过对比可以发现，“目标教学”的理论很大程度上借鉴了斯金纳的程序教学思想。 　　2．“目标