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目标导航,问题驱动教学模式在高中生物学教学中应用 　　摘 要： 文章探讨了“目标导航，问题驱动”教学模式在高中生物学教学中的应用，并以实例介绍了“目标导航，问题驱动”教学模式在高中生物学教学中的具体做法，主要包括以下几点：（一）科学定位目标；（二）明确学习目标，创设问题情境，驱动学生学习，一般由四个环节组成，环节一：创设情境、激发兴趣、明确目标；环节二：领会意图、自主探索；环节三：检查结果、发现不足、评价学习；环节四：布置练习、检测学习、提升学习。 　　关键词： 目标导航 问题驱动 高中生物学教学 应用 　　1.“目标导航，问题驱动”的理论基础 　　建构主义学习理论认为，学习的目的是意义建构，而意义建构主要靠学生主动、自觉完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生对知识进行意义建构。那么如何帮助和促进学生对知识进行意义建构呢？美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，“目标导航，问题驱动”就是将教学目标作为教学的出发点，然后创设与教学目标相应的问题情境，以此激发学生的学习兴趣与积极性，以问题的提出、展开到分析、归纳并解决问题的过程为线索组织实施课堂教学，激励学生为实现教学目标而努力学习，帮助学生建构生物学知识。下面以人教版《人教版必修生物1分子与细胞》第4章第3节“物质跨膜运输的方式”为例，探讨“目标导航，问题驱动”教学模式在高中生物课中的应用。 　　2.“目标导航，问题驱动”的应用案例 　　2.1科学定位目标。 　　2.1.1知识目标 　　（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点； 　　（2）说出主动运输与被动运输的异同； 　　（3）阐述胞吞和胞吐的含义及特点。 　　2.1.2能力目标 　　（1）运用类比与对比的方法进行学习提高自学能力； 　　（2）通过师生之间、同学之间的合作讨论与交流提高自己的语言表达能力。 　　2.1.3情感目标 　　（1）主要强调学生积极参与讨论、思考，主动自觉； 　　（2）形成学生实事求是的科学态度。 　　2.2明确学习目标，设置问题情境，驱动学生学习。 　　环节一：创设情境、激发兴趣、明确目标。 　　【课件演示】人工合成的脂双层与生物膜流动镶嵌模型相比有何区别呢？二者在功能上有何不同呢？ 　　学生思考讨论。 　　【课件演示】观察下面的动画，说一说什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？ 　　学生思考讨论。 　　课件展示学习目标： 　　（1）被动运输的含义和特点是什么？ 　　（2）主动运输的含义和特点是什么？ 　　（3）胞吞和胞吐的含义和特点是什么？ 　　环节二：领会意图、自主探索。 　　学习目标一：被动运输的含义和特点 　　问题1：什么是扩散？ 　　【课件演示】我们有这样的生活体验，当妈妈在厨房做菜时，不久，我们就会闻到厨房飘出来的香味。如果我们往清水里滴一滴蓝墨水，会发现清水很快变成蓝色，这就是扩散现象。 　　学生思考讨论。 　　【总结】所谓扩散，也就是溶质分子从高浓度一侧向低浓度一侧转移，直到均匀分布的现象。 　　问题2：什么是被动运输？ 　　【课件演示】物质进出细胞时，既有顺浓度梯度的扩散，统称为被动运输，又有逆浓度梯度的运输，称为主动运输，此外还有其他运输方式。我们现在就来学习被动运输。那么什么是被动运输呢？ 　　学生思考讨论。 　　【总结】被动运输指物质进出细胞时，顺浓度梯度的扩散，即总是从高浓度一侧向低浓度一侧运输。 　　注：这里的“高浓度”、“低浓度”指运输的离子和小分子本身的浓度，而不是它们所处溶液的浓度。 　　问题3：我们生活中有哪些被动运输现象呢？ 　　【课件演示】我们已经知道，水分子进出细胞取决于细胞内外溶液的浓度差。我们生活中还有哪些被动运输现象呢？ 　　学生思考讨论。 　　问题4：什么是自由扩散？自由扩散是如何进行的呢？ 　　【课件演示】自由扩散是如何进行的呢？请观察自由扩散示意动画，思考自由扩散有哪些特点？ 　　学生思考讨论。 　　【总结】自由扩散指物质通过简单的扩散作用进出细胞。 　　自由扩散特点：从高浓度到低浓度；不需要载体蛋白的协助；不需要能量。例子：水、氧气、二氧化碳、甘油、乙醇、苯等物质可通过自由扩散进出细胞。 　　问题5：什么是协助扩散？协助扩散是如何进行的呢？ 　　【课件演示】协助扩散是如何进行的呢？请观察协助扩散示意动画，思考协助扩散有哪些特点？ 　　学生思考讨论。 　　【总结】协助扩散指进出细胞的物质要借助载体蛋白的协助。 　　协助扩散特点：从高浓度到低浓度；需要载体蛋白的协助；不需要能量。 　　例子：葡萄糖可以通过协助扩散进入红细胞等。 　　学习目标二：主动运