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走课,校长管理课堂教学有效方法 　　2012年10月，我有幸参加四川省第九期小学校长高级研修班的培训，在此次培训课上，我第一次听到了校长“走课”这个新名词，如何做好“走课”，有效促进教育教学管理，笔者结合工作实际，谈谈自己的粗浅看法。 　　一、“听课”与“走课” 　　“听课”，是学校教学管理的一个常规工作，也是校长在学校管理教学中必须做的一件事，它既关注教师的教，也关注学生的学，但侧重的还是在考查教师教学工作。听课时，校长必须在教室里呆40分钟，听完课后，问学生，上课时他们为什么要做那些学习活动，很多学生回答说仅仅是因为教师要他们这么做，或干脆就说不知道。这些课带有很多“表演性”，校长并不能真正了解课堂教学，且每天所观察到的课堂有限。“走课”，是校长教学管理的一个新举措，与听课有所不同，是指校长不进课堂，仅在教室外走廊上，以不具威胁性的方式边走边看，时间可长可短，短到两分钟，长则十多分钟，对课堂教学情况做出观察和诊断。这个过程所提供的数据和信息非常真实，可作为教师的教学反思和校长调整管理教学的相关决策的依据。 　　二、“走课”的价值 　　首先，“走课”使校长经常走进课堂，拉近管理者与课堂的距离，为讨论学习主体（学生及其行为）、学习客体（课程等）及学习成绩等提供了一个相互交流的平台。其次，“走课”使课堂观察更有目的性，它将学校的教育理念，相关计划与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来，是校长进行教学管理、领导教学改革的基础之一，并使校长等管理者不断具备教学领导能力。再次，“走课”有利于改善与教师、学生的关系，解决学生的课堂纪律问题。 　　三、“走课”的几种形式 　　1.常规式“走课” 　　常规式“走课”在每间教室外停留时间比较短，一两分钟而已。主要观察课堂教学常规、学生精神状态和教师教学风貌。同时，可以看看教室卫生，教室环境。如果发现有个别班级学生上课纪律不好，课后可找老师沟通交流，请他加强课堂常规训练，强化纪律，确保教学内容顺利完成，提高课堂教学的效率。如果发现某班级教室布置很有特点和新意，在了解情况后，在全体教师会上作适时的表扬。 　　2.专项式“走课” 　　专项式“走课”是指带着非常明确的目的，专注于观察、了解某一方面的情况而巡视。例如，某一时段学校抓学生的文明礼仪，那这一阶段的“走课”重点便是关注学生课堂上坐、站和回答问题时的情况。 　　3.研究式“走课” 　　研究式“走课”是校长带着某一方课题和困惑走向课堂。观察教师的课堂，寻找解决这一问题的策略和方法。 　　4.综合式“走课” 　　综合式“走课”即全面巡视，全面观察，有优点讲优点，有问题讲问题。校长是学校的法人代表，他必须面向全体，抓好全局，在巡视中发现的一切问题均要记进脑中，并予以解决。 　　四、“走课”的程序和步骤 　　1.事先预设“走课”的焦点 　　要使“走课”具有较强的目的性和实践操作性，就必须为每一次“走课”事前设定焦点问题。以下是“走课”时设定的比较有代表性的问题： 　　（1）教学目标是否清晰地传达给了学生？ 　　（2）教师使用什么教学策略，是否每次都用相同策略？这堂课的策略合适吗？ 　　（3）教师怎样设计教学才能鼓励学生进行更高水平的思维运动？ 　　（4）怎样才能将现代信息技术真正整合到教学中？ 　　（5）怎样营造一个“以学生为主体（中心），以教师为主导”的课堂气氛？ 　　（6）学生的学习积极性如何被充分调动，学生是投入学习了吗？学生的学习成果被展示出来了吗？ 　　2.做好课堂观察和记录 　　“走课”时使用的记录： 　　姓名：_______________日期：______________ 　　时间：_______________学科：______________ 　　形式：全班（）小组（）伙伴（）个人（） 　　学习目标： 　　教师正在做什么？ 　　学生正在做什么？ 　　评论： 　　3.交流、反思与实践分享是校长“走课”的主要目的 　　通常在“走课”结束后以两种报告的方式进行反馈：一种是一般性的，主要是陈述和报告小组的观察、询问结果，可以是全校性的，在全校校教师会议上陈述；另一种是个别化的，主要是关于不同教师的意见与建议。就个别化报告而言，校长“走课”结束后，一般会当场留给教师他所发现的问题，以引发教师对课堂、课程与教学策略的深入思考。比如，你在课堂上让学生做题，学生做正确的有多少？您觉得今天学生发言积极的原因是什么呢？通常教师会立即回答，也可不回答，以后再回馈。实际上这些问题并不真的需要回答，只是给教师们提供一个反思自己教学的机会。 　　五、“走课”容易引发的问题及其解决对策 　　起初教师会对“走课”感到不自在，对其有一种抵触情绪，认为学校对自己不信任，担心校长“走课”的背