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管理标准中教育智慧 　　《管理标准》中没有对于教师 “圣人式”的完美道德要求 　　笔者认为《管理标准》的内在价值就在于：从中可以找到教师自身的不足之处并不断完善自己。“对学生进行养成教育，培养学生良好行为习惯和健康生活方式，拥有良好的道德品质……”，“努力营造良好的学习环境与氛围，激发和保护学生的学习兴趣；采用灵活多样的教学方法，因材施教，培养学生终身学习的能力；帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好学习习惯……” 　　每个教师都可以从《管理标准》中感受到时代发展、教育发展与自身知识、经验的冲突，更能理解“加强学习，阅读经典，提高修养”的必要性，特别要汲取以下方面的知识：专业领域的知识、教育政策的知识、学科领域的知识、教学法的知识，并在教育教学实践中不断增强自身的修炼，包括完善教育的道德目标、更加微妙复杂的教学知识以及对教育教学问题的个人认识。 　　还有一点需要特别指出，《管理标准》中没有出现对于教师“圣人式”的完美道德要求，而是对教师职业底线提出了切合现实的基本要求。例如：“要求教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌”、“要求教师尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不收受学生或家长礼品，不从事有偿补课”等。因为对教师理想状态的崇敬并不等于普适性的基本要求。 　　学校任何一项改进行动都离不开教师的支持，落实《管理标准》、规范办学行为、开展教育治理行动，成功的关键仍然在于教师的主动参与程度。教师是教育治理行动的主体，而不是被治理的对象。 　　在贯彻落实《管理标准》过程中，教师如果只是等待校长对规范教育教学行为的统一指令，个人的发展就会错过机会；教师只有自觉地依照《管理标准》的要求改变自己，并承担起职责范围内的教育治理的主体责任，才能为建设学校教育治理体系提供强大的力量，并在这一过程中赢得发展和完善自己的机会。 　　针对学校教育治理中的问题采取行动 　　《管理标准》在实施要求中强调：“学校要将本标准作为学校治理的基本依据，树立先进的学校治理理念，建立健全各项管理制度，完善工作机制。”在“建设现代学校制度”的管理职责中，《管理标准》提出了“提升依法科学管理能力”等3项管理任务。现代学校制度建设最重要的关键词是“自主管理”，当然是基于“依法办学、民主监督、社会参与”前提下的“自主管理”，寻找来自学校内部的教育治理策略，是学校管理者实施管理的有效途径。 　　学校的教育治理需要成熟的愿景而不是盲目的计划。《管理标准》提出要“制定学校章程，规范学校治理行为，提升学校治理水平”、“制定学校发展规划，确定年度实施方案，客观评估办学绩效”。建立愿景最重要的策略是将学校愿景与教师个人愿景相结合，朝着通过教师行动形成的共同愿景推进学校的教育治理行动，更能吸引教师积极参与。 　　学校的教育治理要有正确的问题观。逐条对照92条管理要求，会发现学校存在的问题还不少，即使发展较为成熟的学校也是如此。这里要树立正确的问题观：把问题看成是很自然的、预料中的现象，针对问题开展有效的学校治理行动；善于对问题进行追踪和分析，知道下一步必须做什么才有可能得到所需要的东西；有找出问题、识别问题的慧眼，并掌握针对问题的工作技巧；有认真对待“问题”的审慎态度，不只是很强硬地将所有问题归因为别人的抵制、无知或者固执。“当我们对问题采取行动的时候，问题就成了我们的朋友”。 　　学校的教育治理过程中，强制是必要的，但不是全部。《管理标准》中有一些强制的条目，例如“执行国家学籍管理相关规定，使用全国中小学生学籍信息管理系统做好学籍管理”，这些强制是必要的。 　　但是，学校的教育治理是不能通过简单的强制手段来达成目标的，几乎所有涉及教育价值的治理行动，都需要新的技能、新的行为、新的信念和新的认识。因此，“建立教师专业发展支持体系”，对教师进行一定的培训，是学校教育治理的前提。同时，学校还要营造浓厚的“学术民主、政治民主”的氛围。例如，“健全教职工代表大会制度”、“设置信息公告栏，保证公众对学校重大事项的知情权”、“搭建信息沟通平台，听取学生、教职工和家长的意见和建议”等。 　　在学校的教育治理行动中，如果只是很强势地“绷紧强制性的发条”，教师会用更多的表面化的东西来应付，热热闹闹背后其实是肤浅的“花架子”。教育治理力量不忽略强制性，但强制性不会催生教师自我更新的动力。 　　学校的教育治理需要建立更加科学的内部管理机制。《管理标准》提出：学校要“健全管理制度，建立便捷规范的办事程序，完善内部机构组织规则、议事规则等”。例如，“巨型学校”要考虑如何采取“条块结合”的办法，使日常管理更加扁平化，并使总体调控工作更加及时；小型学校要处理好“学术权力”和“行政权力”的相对隔离，使学术自由得到彰显并使行政执行力更加通畅。 　　课程变革：学