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自我效能感理论在中职英语教学中应用 　　摘 要:由于当前中职学生英语学习基础薄弱,使教学效率受到很多方面的影响,使英语教学质量不高。其中一个主要原因是学生的“自我效能感”的丧失。美国心理学家班杜拉提出的“自我效能感”理论能够为克服这些问题而找到办法。笔者认为,运用“自我效能感”理论来探讨如何提高中职学生英语学习效率的主要教学策略有:创造成功体验,丰富替代性学习体验,建立快乐氛围,多用期待性言语评价等。 　　关键词:中职生 英语学习 自我效能感 培养 教学策略 　　 　　一、“自我效能感”理论概述 　　 　　自我效能感 (self - efficacy ),是美国心理学家班杜拉 A. Bandura. 1977提出的概念,是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。在“自我效能感”理论中,班杜拉将期望分为“结果期待”和“效能期待”两种。“结果期待”是指人对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果(强化),那么这一行为就可能被激活和受到选择。例如,学生们感到上课注意听讲就会获得他们所希望取得的好成绩,他们就有可能认真听课。“效能期待”是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为,当确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。例如,学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。学生的自我效能感越高,他们确立的目标越大,为实现这一目标所付出的努力也越大,同时这一努力过程维持的时间也越长。现在,不少实验成果已充分证明了这一点。 　　 　　二、中职英语教学的现状需要“自我效能感”理论 　　 　　英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一,中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要标准。搞好中职英语教学工作,对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。 　　近几年来,随着招生政策的改革和普通高校的扩招,全国各地普通高中也随之扩大了招生人数,使得中等职业学校生源质量明显下降。中等职业学校已名副其实的无门槛招生。以我校为例,大部分职高学生入学总成绩在200分左右,而英语单科的平均成绩只有50多分,可以说,现在的职高学生英语学业成绩只相当于初中一年级学生的水平。又以2006级旅游班为例,该班入学时英语个人最高分为72分,全班平均分为42分。因为他们对老师讲的、书上写的基本能读懂的只有一小部分,在学习英语的过程中找不到任何乐趣,所以他们对英语学习缺乏兴趣,根本就不想学也学不好。有一些学生在老师和家长的思想教育下很想学,但实在听不懂老师讲什么,看不懂教材上说的是什么;另外,有一部分学生根本就不想学,干脆不听课,一上英语课,他们就坐在座位上发呆。这样,我们的英语课堂教学不仅没有给学生带来乐趣,反而成为了他们的一种负担。我想这也不应该是我们的教学目标,但现实就是这样,本人在中职英语教学工作第一线从教多年,对这种教学现状感到十分困惑。 　　造成这种状况的原因是有很多方面的。根据辩证唯物主义理论,任何事物的发展都是由内因和外因两个方面共同作用完成的,内因是事物发展的根本原因,外因是通过内因而作用于事物的存在和发展,加速或延缓事物的发展进程,但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。所以,内因是第一位的,外因是第二位的。由此可见,中职学生出现上述现状最主要的原因来自学生的内部即学生自己英语学习的“自我效能感”的丧失。因此,中职学生英语学生需要“自我效能感”理论,也需要教师相应地在教学中积极采取适应或激发学生“自我效能感”的教学方法与手段。 　　 　　三、在中职英语教学中培养学生“自我效能感”的主要策略 　　 　　“自我效能感”的形成或改变,根据研究成果表明有以下四个主要因素:成功经验、替代性经验、生理和情感激活、言语劝说。如果我们教师把影响和改变“自我效能感”的重要因素作为突破口,即根据这些因素,培养、提高学生的“自我效能感”;那么就能让学生们有兴趣听英语课、听得进去英语课、听英语课有收获。在教学中可以从以下四个方面入手: 　　1.创造实在的成功快乐体验来提高学生的“自我效能感” 　　班杜拉认为:学习者成功的经验会提高“自我效能感”,失败的经验会降低“自我效能感”。职中生的英语基础普遍较薄弱,学习上屡遭挫败使他们对学习产生了畏难情绪,甚至厌学。要改变学生学业上的不良心理,提高学习兴趣,首先要使学生体验学习上的成功。在教学中,学生只有能听懂才有可能用心听课,积极参与课堂学习。因此,教师要根据学生的实际降低教学难度并改进教学方式,实行“小步子,缓坡度,勤反馈,多活动”的教学方式和课堂组织形式,使学生