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一道选择题反映出的评价症结 　　在一本高中信息技术等级考试的指导用书中有这样一道单项选择题：“陆军同学上高中后，离开家成了一名住宿生，每个月生活的各项费用支出不得不自己安排。为了管理好自己的财务，陆军同学用下列哪种方案是最佳选择？A.用文字的形式把每天的收入和支出记录下来。B.用‘电子表格’做一个简单的财务管理工作簿。C.不做计划，不做管理，花到哪里是哪里。D.把每个月的收入平均分摊到每一天，每天花完。”我们任意选择了一个班进行测试，结果全班53人中有51人选择了B项（占班级总人数的96.2%），与所提供的“参考答案”一致，也就是说这道题的“正确率”是96.2％。 　　看上去的确很振奋人心，但这能真实反映学生的信息技术的实际应用状况和信息素养的水平吗？该学校地处农村，大多数学生在校寄宿，除信息技术课以外，学生平时接触电脑的机会很少，并且在信息技术课中我们还没有发现有学生使用“电子表格”来进行所谓的财务管理。因此，我们不难得出结论――学生没有说真话。 　　于是我们将题目稍加变动，改成一道综合题：“陆军同学上高中后，离开家成了一名住宿生，每个月生活的各项费用支出不得不自己安排，为了管理好自己的财务，有这样四种可供选择的管理方式（同上略），陆军同学选择了B方案，你认为这是最佳选择吗？假如让你根据你的实际情况选择一个最佳方案，你将选择哪一个方案？你能简要谈谈你为什么选择这一方案吗？”我们还选择了与此前参加测试的班级的各项情况都大致相同的另一个班级进行了测试。结果有36位学生认为“电子表格”不是“最佳方案”（占70.6%），而对“最佳方案”的选择情况则变成了： 　　 　　仅有4人选择“电子表格”，比率由96%骤降为7.8%。出现这样的情况尽管有些出人意料，但又在情理之中。学生在“你能简要谈谈你为什么选择这一方案”一问中这样回答：“在学校不可能每天都接触到电脑，用‘电子表格’做财务管理工作不切实际，用文字形式可以随时随地将各项支出记录下来”、“因为我是学生，还没有收入，在学校花的钱是少量的，用不着做财务管理工作簿”、“学习任务重，没有时间做什么计划”。一名选择B项的学生甚至为自己的选择作这样的解释：“其实我平时也没有像B项一样做，只不过对自己的财务管理还是要有计划，因为钱总不能乱花吧”，话语间透着几分“无奈”。 　　这并非“小题大做”，而是意在透过现象看清本质，对“过程与方法”有效测评进行深入的观察与思考。 　　 　　从命题的角度看问题――这样的试题的测试效度有多高？ 　　 　　“能通过问题分析确定信息需求”以及“以选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理”是信息技术课程在“过程与方法”维度的重要目标，也是学习个体信息技术素养的重要内涵，这类题目的考查意图也正是着眼于此。但从上例的前后数据对比，我们应该发现这种测试的效度，即“测试结果与测试目标的符合程度”是相当低的。 　　那么问题出在哪儿呢？ 　　我们认为首先要拷问的是试题创设的“问题情境”。这类试题秉持了一种“将考查贴近学生的生活，从生活中命题”的设计思路，力图创设具有“生活的真实”的问题情境。但学生在“你能简要谈谈你为什么选择这一方案”一问中的阐述可以让我们清晰看到，出题者没有真正走近当前高中学生的学习与生活现状，致使题目的情境凌空于学生现实生活，那么学生在应答时，就无需对题目本身进行认真思考，而是转向对出题者意图的猜度：这是道“信息技术”题，出题者肯定要倾向于突出现代信息技术，特别是电脑的技术优势对社会生活的影响。从这个角度来判断，无疑用“电子表格”的答案是符合出题者意图的，因此就有许多教师感叹道：“做这样的题目根本不需要学习信息技术。” 　　其次要拷问的是“单项选择”这种客观题的形式。不同的个体面对具体的情境，解决问题的具体方法会因事、因人、因条件等因素而呈现出多样化特征，解决问题的策略就势必是多样的。再如这样一道单项选择题目：“小明急需查一本书中的内容，按最佳方案，他的第一个选择是（ ）？A.到书店的电脑查询系统上查找并购买。B.找同学咨询，到指定书店购买。C.到因特网上查找能否下载此书中的内容。D.找书店营业员咨询并购买。”与前面所举的“电子表格”的例子一样，不同的“陆军”、“小明”处在信息化发展水平不同的环境中，解决问题的方法也会不同。本应尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一问题的不同技术解决方案等，都给予恰当的认可和鼓励，可问题是作为“单项选择题”，这样的题目的“标准答案”只能有一个！不适用于测评他们解决问题过程的能力。试题题式与测评目标的不相匹配直接导致了试题效度的低下，也违背了“评价要关注学生个别差异，鼓励学生的创造实践”的评价原则。 　　找准了问题的症结所在，解决问题也并不困难，将这类题目变成“选择+分