花勇气教学设计及评析.docVIP

花勇气教学设计及评析 　　【教学目标】 　　1.学习“借助情感变化的写作线索，提炼关键词语，概括课文主要内容”的方法。 　　2.抓住重点画面，在自主学习、合作学习中，运用抓重点词想象画面的方法，理解含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。 　　3.体会作者对生命的感 　　悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。 　　4.产生对《维也纳春天的三个画面》的阅读兴趣。 　　【教学重点、难点】 　　1.掌握基本的提炼关键词句的方法，借助情感变化线来概括课文的主要内容。 　　2.运用抓重点词并想象画面的方法，在对重点语段的品读中感受“花的勇气”。 　　以上教学目标与重难点的确立，是基于学情调查的，同时又综合了本课的文本特点与选文的特点（略读课文）及学段特点。我把引导学生“学习借助课文情感线说清课文主要内容”和“抓重点词想象画面，理解含义深刻的词句的意思”作为主要知识技能训练点；把引导学生“感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟‘勇气’的力量”作为情感渗透点；把“抓重点词对两幅画面（草下藏花、花绽原野）的想象、品读、理解、拓展”作为语言训练点；把“激发阅读兴趣，从一篇走向多篇、整本书”作为语言学习的发散点。 　　【教学时间】 　　一课时 　　【教学过程】 　　课前谈话 　　交流一年四季中自己印象最深的一个画面。 　　（教师出示自己印象最深的一幅画面，“严冬，屋檐下挂着一根根长长的冰凌”，并描述冰凌给自己孩童时期带来的无限乐趣，引发学生描述自己印象最深的一个画面。） 　　【点评：张老师由自己印象最深的四季中的一个画面导入，通过描述，激活学生的记忆，激发学生的表达愿望，指向“画面”，并适当表述自己当时的心情。为文章的学习（找出画面、抓住自己印象最深的画面学习，并揣摩作者的心路历程）作铺垫。】 　　一、揭题导入，明确目标 　　1.揭题。这节课我们一起走进作家冯骥才的文章《维也纳春天的三个画面》中的其中一个画面：四月的维也纳。（板书课题：花的勇气） 　　2.阅读“提示语”，引导提炼本节课的学习目标。（读，了解事件；想，心理变化；说，交流感受。） 　　【点评：从原文《维也纳春天的三个画面》切入，给学生一个整体阅读的观念。关注提示语，快速把握学习目标，体现略读课文“运用方法，自读为主”的特点。】 　　二、概括内容，锁定画面 　　（一）基于预习，尝试概括 　　用自己的话说说课文主要写了一件什么事？ 　　（二）抓住线索，概括内容 　　1.抓住写作线索，有利于说清事件。 　　这篇文章中的什么线索一直贯穿全文？浏览全文，明晰线索。（板书：心理变化） 　　2.自由读，想一想：作者的心理发生了哪些变化？为什么会发生变化？完成助学单第一题： 　　一：默读课文，想想作者的心理发生了哪些变化？为什么会发生变化？ 　　（提示：把表示作者心情的词语填在圆圈里，联系语句把产生这种心情的原因用短语或词语概括在下面对应的横线上。） 　　看不到花 有所感悟 　　3.交流助学单。（根据学生回答板贴词卡：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震。同时根据学生回答板书三幅画面：寂寞草地、草下藏花、花绽原野；在文中用横线画出三个句段。） 　　4.引导学生借助板书概括主要内容。 　　（学生概括后小结：这篇文章是以作者的情感变化为线索的。我们抓住作者情感变化的线索，结合变化的原因，按顺序连接起来可以比较清楚地说清文章的主要内容。） 　　5.摆图，直观感受心情变化。 　　作者的心理变化就是这么平平的一条直线吗？（请学生上台摆一摆词卡，用词语的位置变化来表示作者的心路历程。特别引导比较“遗憾”与“失望”，“吃惊”与“惊奇”“怦然一震”的位置高低。）（最后呈现见图） 　　（三）浏览全文，锁定重点 　　我们学习略读课文，一定要抓住重点。你认为这一课要重点学习哪幅画面？浏览全文，结合板书，寻找引发作者心情跌宕起伏的关键画面：草下藏花（吃惊）、花绽原野（惊奇）。 　　【点评：这个板块主要借助“助学单”开展学习活动。让学生填写的心理变化体现了作者的心路历程，是文章的线索。概括的三处“产生这样心情的原因”正是文章中描绘的三个画面。在教学中努力实现三个突破：一是在与文本的充分自读感悟中加深理解，学习提取文本关键信息；二是学习抓住作者情感变化的线索结合变化的原因按顺序连接起来说清主要内容的方法；三是学习抓重点画面突破学习的重难点，体现略读课文在学习内容上的选择性。】 　　三、品读画面，交流感受 　　（一）学习画面“草下藏花” 　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……