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皮格马利翁效应与学生积极心理培养 　　[摘要]“皮格马利翁效应”的发生，是教师的良好期望对学生产生积极影响的结果。此效应的产生决非偶然，在许多心理学理论中都能从不同角度找到其理论依据。在进一步对学生心理变化的探究中发现，利角“皮格马利翁效应”不仅能够促进学生学习成绩的提高，更重要的是能够促进学生知、情、意的全面发展，从而有利于学生心理的健康发展。 　　[关键词]皮格马利翁效应；学生；积极心理 　　 　　一、引言 　　 　　早在二十世纪六十年代，美国心理学家哈佛大拳教授罗森塔尔(R Rosenthal)和他的学生雅各布森(L F.Jacobson)在旧金山一所普通的公立学校进行了一项著名的实验。他们在每个年级各选三个班，对这些班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展测验，然后将20％的有“最佳发展前途”的学生名单交给校方，并叮嘱对名单保密。一年之后，学校惊奇的发现名单上的学生的确个个表现出色，他们学习进步很快，求知欲强，充满自信，学习成绩和智力水平都大大超过其他学生。然而教师们并不知道事实真相，其实这些学生只是心理学家从总名单中随机抽取出来的。据此，罗森塔尔和雅各布森借用古希腊神话中的典故把这种现象称为“皮格马利翁效应”(Pygmalion effect)(以下简称为“效应”)，并声称：教师报信他们的学生是更聪明的，学生就可能因为教师的信念而真的变得更聪明，教师对学生的期望最终能充当自我实现的预言。 　　 　　二、“效应”发生的理论分析 　　 　　“皮格马利翁效应”为什么会发生?我们试图从卡自关心理学理论出发探寻潜藏在现象背后的答案。 　　 　　1　阿德勒个体心理学理论和罗杰斯关于人的本质理论。阿德勒理论有一个重要的假设，即每个人都天生具有一种驱力、一种追求、一种潜能，人的奋斗是为了获得成功。因此，人类的，行为是有目的、朝向好的结果的。在这一假设的前提下，他认为每个人都有一种为发展而奋斗的整体需要，具有一种要充分施展自己潜能的愿望和倾向，他把此称之为“为卓越而奋斗”。翻这种卓越包含了个人更为完整和完全的发展，以及个人成就、满足和自我实现。人本主义的代表人物罗杰斯，虽然与阿德勒不属同一学派，但对于自我概念的看法是相似的。他给人的本质赋予了“积极的、向前的、建设性的、现实的和真诚的”等优秀品质。并且他认为有机体具有一种先天的自我实现的动机，它表现为二个人最大限度地实现自己各种潜能的倾向。这是一种力求获得实现、保持和强化经验的基本倾向，自我实现是影响人全部现存的、已完成行为的、最核心的、最具优势的驱动力。与阿德勒不同的是罗杰斯更重视自我的作用与价值。他认为若要形成一种健康的自我，个体就必须具备积极关注的品质，锗如爱、温暖、关心、尊重、接纳等。据此，我们可以推论出，学生是“皮格马利翁效应”实现的主动实现者，而不仅仅是被动的反应者。换句话说，“效应”的发生正是建立在人有自我实现倾向的基础之上的。 　　 　　2　斯金纳的操作学习理论和班杜扛的社会学习理论。斯金纳认为个体积极地参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。他认为，人的现行行为，大部分都是先前行为的后果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到激励作用，这种激励作用就是强化的作用。因此，操作学习理论特别重视学习过程中奖励与惩罚的作用，认为在一种理想的状态下，人的行为要么是获得奖励，要么是受到惩罚，而学习就在这种奖励或惩罚的过程中发生了。每个人都会因奖励而加强自己的一些为他人所接纳的、赞赏的行为；因惩罚而减少另一些不为人们所认同的、不恰当的行为。如果能够在学习的每个小步上都有强化，学生在学习进程中能得到及时的积极反馈，那么就会起到激励和积极的作用；与斯金纳的操作学习理论不同，社会学习理论的倡导者班杜拉则强调观察在学习l中的重要作用。他认为学习的发生除了强化作用以外，人们可以通过观察别人的行为，来获得知识或对行为方式；或受他们行为的启发，对自己原有行为重新组合，形成新的自己独特的行为方式。综合这两种学习理论来看，“效应”发生的推动力量一方面来自教师的赞许与表扬。这些恰好充当了一种特殊而有效的“正强化物”，不断的强化着学生正确行为；另一种推动力则来自学生的观察和模仿。教师的真诚和爱心、言谈举止、待人接物的方式方法等等都成为学生学习的对象。这种潜移默化的力量也是不可忽视的重要因素之一。 　　 　　3　积极心理学的积极情绪理论。对于积极情绪，B.LFrednck(1998)提出了拓延――构建(bmaden－and－buird)理论，认为某些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱。都有拓延人们瞬间的知――行(thought－action)的能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。同时，其他实验研究表明，积极情绪拓延了知――行