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研究性学习模式在数学教学中实践与思考 　　“研究性学习”作为新一轮课程改革的重点之一，是以一门“独立的课程”而存在的。然而，研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域，它必须以学科教学为基础。我们很难设想：课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导，而在研究性学习课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。从某种意义而言，研究性学习是学科教学发展的需要。所以，如果没有课堂教学的同步改革，作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口，研究性学习的目的是不可能实现的！只有二者和谐互补，交相辉映，研究性学习的功能才能得到真正的发挥，这也是开展研究性学习的根本目的所在。因此，如何将研究性学习渗透于学科教学中，培养学生的研究性学习方式，使课堂教学改革与研究性学习相互促进？本文就此结合笔者的实践，谈谈一些观点和做法。 　　一、正确认识和把握高中数学教学“研究性学习”模式的内涵 　　1.“研究性学习”的定义 　　“研究性学习”广义的理解是泛指学生研究问题的学习；狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段“研究性学习”的含义主要指狭义的理解。它是学生通过主动的探索去获取知识，发现和体验学习过程，从而增强思考能力和着重提高创新能力的一种积极主动的学习方式。 　　2.“研究性学习”的基本特点 　　“研究性学习”具有开放性、研究性和实践性等基本特征，是教师和学生共同探索求新知的学习过程，是教师和学生围绕问题共同完成研究内容，相互合作的交流的过程。 　　3.数学“研究性学习”的目标 　　（1）获得亲身参与研究探索的体验；（2）培养提出问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学研究的志趣、态度和社会使命感。 　　4.关于“研究性学习”内容的选择 　　选择”研究性学习”的内容应遵循如下原则：①重点性原则：即所选课题内容必须是中学数学中的重点内容、核心知识，以新教材中的必修内容为主；②价值性原则：即所选课题内容对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值，如数学中开放性问题，探索性问题，实际应用问题等；③问题化原则：问题是科学思维的起点，“研究性学习”过程就是发现问题和解决问题的过程，因此，在内容的选择上要坚持问题化原则，以问题为中心组织教学内容；④以学生为主的原则：即所选“研究性学习”内容必须来自学生生活实际及社会生活实际，适合学生的年龄特点和能力水平。 　　5.开展“研究性学习”的意义 　　开展“研究性学习”，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，而且更重要的是对培养学生的学习兴趣，培养学生研究问题的习惯都很有帮助，以及是着力培养学生的创新精神和实践能力，实施素质教育的需要。因为“研究性学习”具有更强的问题性、实践性和解决问题性，在这一学习过程中学生要自己发现问题，通过亲身实践，动手操作，合作交流，创造性的解决问题。因此，“研究性学习”有利于培养学生的创新精神和实践能力，这也是“研究性学习”的核心。 　　二、在高中数学教学中实施“研究性学习”模式的做法 　　（一）对数学研究性学习的认识 　　数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。 　　数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。 　　数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。 　　数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。 　　（二）数学研究性学习的开展 　　1.研究性学习在教学渗透过程中，注意以问题情景为先导 　　传统的教学方式是以知识的获取过程为依托，通过机械性