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电路分析课程项目化教学实践探索 　　摘要:本文提出了高职院校《电路分析》课程改革的思路、进行项目化教学的具体实践方法与教学评价方法。 　　关键词:课程改革;项目化教学 　　中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0025-02 　　 　　一、课程教学面临的问题 　　 　　《电路分析》课程是电类各专业的一门非常重要的基础课程,主要培养学生分析和解决实际问题的能力,使其获得电路方面的基本理论、基本知识和基本技能,为学习后续课程打好基础。学生通过学习,既要清楚电路的性质结构、熟悉电路元件特性、掌握电路相关参数的计算方法,又要具有电路联接、测试和处理常见故障的能力,具有中级维修电工的实际操作技能。 　　高职院校原有的《电路分析》课程几乎是本科院校学科课程的精简压缩版,课程注重知识的完整性和系统性,实用性差。课程学完后,多数学生仅仅记住了一些知识,却常常不知道该如何具体应用。对此,近年来虽然也进行了一些教学模式的改革探索,如加大实验实训课的比例等,但其本质并没有改变。 　　随着社会对高素质技能型人才需求的不断增加,必须增强学生的实践技能、保证教学质量、提高就业率,沿用过去的教学模式已不能满足企业和社会的需求,必须针对现有学生的知识水平,转变教育理念,变学科教育为职业教育。依据工作过程重构课程的教学内容,是当前职业教育课程改革的基本取向。而突出工作实践在课程中的主体地位,仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的,必须对原有的课程内容进行大刀阔斧的结构性改革,对教学内容进行优化重组,才能充分体现出高职教育的特色。 　　 　　二、课程改革的思路与开发模式 　　 　　1.课程改革的总体设计思路 　　变传统的学科课程为项目引导、任务驱动课程,紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容;变知识学科本位为职业能力本位。从“任务与职业能力”的分析出发,设定职业能力培养目标;变书本知识的传授为动手能力的培养,打破传统的知识传授方式,以“学习项目”为主线。 　　要精选教学内容,理论教学在“必须”、“够用”的原则下,以精炼实用为目的,降低理论难度;要充分利用学校现有的教学实践资源,因地制宜,设计能力训练项目,培养学生的实践动手能力。 　　这里所说的学习“项目”,是指由学生自己计划、运用已有的知识经验,通过自己的操作,在具体的情境中解决实际问题,可理解为一件产品的设计与制作,一个故障的排除,一项服务的提供等。项目具有综合性和完整性,而且是基于产品的,其所对应的产品有实物、模型、图片,等等。所谓的项目课程,是指以典型工作任务为中心,选择、组织课程内容,并与职业资格标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成工作任务为主要学习方式的课程模式。 　　2.项目课程的开发模式 　　职业教育的项目课程必须由企业专家和教育专家共同研讨开发。《电路分析》课程以电类各专业学生的就业为导向,根据行业和企业专家对电类专业所涵盖的主要岗位进行工作任务和职业能力分析,确定学生必须具备的职业能力;由学校教育专家进行课程结构分析,遵循学生认知规律,制订课程标准;同时,紧密结合职业资格证书中的考核要求,根据课程标准来设计课程的学习项目和教学内容,并进行相关教材的开发。 　　 　　三、课程目标的确定 　　 　　项目课程的特征之一是用职业能力表述课程目标。明确课程目标,可以解决学生通过本课程的学习能学到什么技能的问题。本课程通过任务驱动的具体项目活动,使学生掌握电路安装、检测和故障分析技能及相关理论知识,能完成电类各专业相关岗位的工作任务。使学生具有守信、善于沟通和合作的品质,树立环保、节能、安全意识,为职业能力的拓展奠定良好的基础。 　　1.知识能力目标 　　掌握直流电路和交流电路中串联、并联、混联电路的性质和基本结构;掌握基本电路的电压、电流、功率的计算;掌握常用电路的分析计算和等效化简方法;掌握理想元件的特性;熟悉一阶动态电路过渡过程的分析方法;熟悉互感电路和磁路分析。 　　2.职业技能目标 　　能熟练使用常用电工工具和常用电工测量仪器、仪表,撰写测试报告;能阅读理解电路原理图,能按规范要求进行电路连接和检测;具备安全用电知识;具备常见电路一般故障的检测、分析和维修能力。 　　3.职业素养目标 　　具有规范的操作习惯、科学的思维方法、良好的团队合作和创新意识等职业素质,以适应职业生涯发展的需要;具有良好的职业道德、强烈的工作责任心和社会责任感,具有主动参与工作的积极性。 　　 　　四、学习项目的设计与实施 　　 　　项目课程应根据课程标准的要求,以典型工作任务及其过程为依据,选择和组织课程内容,以典型产品或服务为载体,设计学习项目的。其重点是教会学生如何完成工作任务,知识和技能的学习是结合