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电路双语教学初探与实践 　　摘要：双语教学是当前高等教育院校教育教学改革的一项全新尝试，对其进行理论研究与实践探索已逐步成为新的焦点。从开展“电路”双语教学的意义出发，通过具体的教学实践，指出“电路”双语教学实施过程中面临的三大问题，并提出相应的改进措施。 　　关键词：双语教学；教学改革；教学方法；电路 　　作者简介：卞玉萍（1979-），女，安徽合肥人，南京工程学院电力工程学院，讲师；章心因（1978-），男，江苏溧阳人，南京工程学院电力工程学院，讲师。（江苏#8194;南京#8194;211167） 　　基金项目：本文系南京工程学院高等教育研究课题（项目编号：GY200908）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）28-0076-02 　　 　　为迎接经济全球化和科学技术的挑战，推动我国教育事业国际化进程，教育部决定在其所属高校中逐步开展双语教学工作。提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。[1]因此双语教学日益成为高校进行教育改革的重要内容。 　　“双语教学”是指用两种语言作为媒介语言进行教学，肩负着专业学科教学和提高学习者英语能力的双重任务。[2]目前国际上双语教学主要有以下三种基本模式：沉浸型、维持型和过渡型。[3，4]国内高校通常采用汉语和英语两种语言进行教学，但具体使用什么模式要根据学生背景、师资力量等因素决定。 　　一、开展“电路”双语教学的意义 　　开展“电路”双语教学的意义较多，本文主要从四个方面进行介绍。 　　（1）“电路”课程是电气工程专业的一门专业基础课程。通过该课程的学习，学生可以获得电路的基本理论知识、分析计算的基本方法和初步实验技能，培养学生的分析能力和计算能力、实践动手能力以及创新意识，提高学生的整体素质，为学生学习后续专业课建立必要的理论基础。因此在“电路”课程教学及其实验中实施创新和改革研究是非常必要的，而教学模式的改进就是其中一项很重要的举措。 　　（2）“电路”课程传授的对象一般是大一、大二的学生，这两个年级的学生基本同时还在学习大学英语，有一定的英语基础，且对知识的渴望以及学习的干劲相对较强，如果能正确加以引导，可以很好地激发他们学习电路的兴趣，继而产生良好的教学效果。 　　（3）国外教材比国内教材更加注重知识的更新和发展以及学生的实践动手能力，编者也多是学科的前沿学者，因此在学习过程中可以培养学生关注学科前沿的意识和能力，时刻掌握该学科以及相关学科的发展动态。 　　（4）通过“电路”课程双语教学能够有效提高学生对英语的综合运用能力。 　　二、开展“电路”双语教学存在的问题 　　 从当前实践过程来看，开展“电路”双语教学过程中主要存在师资、教材以及学生三方面的问题。 　　1.教师“一边倒” 　　双语教学要求教师同时具有学科专业知识和外语教学能力，但实际情况是，要么教师只懂外语但不具备专业知识教学技能，要么懂专业但外语口语表述或书面表达能力欠佳，从而不具备使用英语授课的能力，出现“一边倒”的情况。笔者所在学校是由两所专科学校合并升格的应用型本科院校，有着百年的办学历史，在电力和机械方面有着很多现场经验非常丰富的老教师，他们具有非常扎实的专业知识，但因为合并前后办学目标的不同，这些老教师的英语水平有所欠缺。对于一些青年教师，虽然刚从学校毕业，有一定的英语基础，但专业知识还相对较弱。加上近年来学生扩招，师资本身就比较匮乏，能胜任双语教学的教师相当匮乏。 　　2.教材选择困难 　　双语教学使用教材原则上必须是英语原版教材，原版教材的使用才能保证学生所学的知识无论是形式上还是内容上都能与国外主流技术和思想接轨。[5]目前国外原版电路教材很多，也各有千秋，但价格过高，超出了很多学生尤其是农村学生的承受能力，因此大大阻碍了原版英文教材的引入。另外，引进的原版教材与国内教学体系设置之间也缺乏必然的连贯性与系统性，其知识结构和难易程度不一定适合我国高等教育体系。[2] 　　3.学生个体差异大 　　要想使学生在教学活动中获得最大收益，教师就必须充分了解学生。笔者所讲的试点班是该校与英国洛桑比亚大学联合办学班，培养模式为“2+2”，即前两年在国内学习基础课和基础专业课，后两年再到英国学习专业课，毕业后可获得双方学校的学位。由于学生进校时良莠不齐，有的分数相对较高，有的又相对较低，加上两年后有的如前面所说到国外继续学习，但有的同学由于种种原因，比如过不了雅思考试等而必须留下融入其他非中外班的学习。因此，在教学实施过程中，发现学生主要存在三个方面参差不齐。第一是英语水平