电路原理课程中培养学生工程观念实践.docVIP

电路原理课程中培养学生工程观念实践 　　摘要:“电路原理”课程是电气和电子类专业的一门主干技术基础课程,在教学过程中要充分体现出课程的工程性和实践性。习题课突出循序渐进、由浅入深的教学过程,通过老师的精心选题,在求解习题过程中,灵活介绍多种解题方法,调动学生的学习兴趣和学习积极性,树立理论联系实际的工程观念,提高分析问题和解决问题的能力,加快了学生对知识的理解。 　　关键词:电路原理;习题课;工程观念 　　 　　作者简介:周久艳(1964-),女,湖北宜昌人,三峡大学电气信息学院,副教授,主要研究方向:电气工程的教学和研究。(湖北 宜昌 443002) 　　 　　2005年,教育部高等院校电子信息与电气信息类专业基础课程教学委员会制定了新的电路课程教学基本要求,要求中提到在课堂讲授、实验教学、习题课与课外练习等教学环节中,应注意贯彻理论联系实际的原则,并注意学生逻辑思维能力、工程观点和分析与解决问题能力的培养。 　　“电路原理”课程是电气和电子类专业的一门主干技术基础课程。其学习目标是通过课程学习,使学生掌握电路理论的基础知识、电路分析和计算的基本方法,培养学生基本的电路分析能力,在基础课和专业课之间搭建起重要的桥梁。本课程具有内容多、理论性强、学习难度大的特点,学生在学习“电路原理”课程的过程中存在对课程概念和分析方法理解上的困难,难以理论联系实际,欠缺独立分析问题和解决问题的能力。 　　习题课指在课堂教学中对章节中部分内容进行的小型回顾性教学活动。一方面,通过合理地组织习题课内容,可以使学生对学过的一些概念、性质、公式进一步深化、巩固,对电路理论的基本思想、电路理论的严密性、各知识模块间的逻辑联系进行强化;另一方面,通过优选题型,又可以把电路分析的方法以及分析问题、解决问题的技能传授给学生。帮助学生打下坚实的理论基础的同时,培养学生的工程观念,让学生学会用工程实际的观念去思考、处理问题,因此习题课是这门课程的一个重要环节。 　　 　　一、合理选题 　　 　　1.内容的选择 　　习题课教学内容的选择直接影响教学质量,“少而精”是习题课教学内容选择的主旨,一堂习题课下来,需要巩固哪些基础知识,要训练哪些解题方法,哪些基本技能、技巧需要提高,这些在备课过程中要考虑全面。这就要求教师深入了解教材的全局和体系,掌握各部分的重点和难点,了解教学对象,充分估计学生在习题课上能提出的问题及解决问题的最佳方法。因此上好习题课的关键是要选好教学内容。 　　 　　2.题型的选择 　　选题是上好习题课的重要环节,它直接涉及到一堂课的教学效果,影响着教学目标的实现。教材上所列的习题一般都针对教材内容,具有普遍性,但对于不同专业的不同特点和要求,尤其是作为专业课对基础课的要求,就显得不足。教师在习题课的选题上,要具有针对性,根据不同专业的特点和要求,做到精选。原则上找一些能把电路理论知识与专业知识、实践技能紧密连在一起的有关习题,使学生能通过习题课领悟到他所学知识的适用性和重要性,树立理论联系实际的工程观念,提高分析问题和解决问题的能力。 　　 　　二、教学过程中突出培养学生的工程观念 　　 　　1.教学过程中注重启发学生思维 　　启发是教师在教学活动中经常运用的一种教学方法。通过启发,学生获得刺激信息,形成探究的欲望。习题课中的启发应注意以下两点:启发要适时、适度,也就是说,启发要把握时机与分寸。在教学中,有的教师出完题就急于启发。其实,这种超前启发是达不到启发的目的的,因为此时多数学生还处在阅读和理解题意之中,思维尚未进入分析解题阶段。有的教师对解题思路进行了详细分析,这在实际上等于剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了分析锻炼的机会。因此,在习题课教学中,把握启发的时机和着眼点是非常重要的。启发要有层次、角度。对于习题,教师要善于通过层层启发使问题不断得到分解或转化,让学生从不同角度观察、联想、思考、探索解决问题的途径,从而拓宽学生的思路,培养思维能力。 　　课堂教学中当学生思维真正动起来后,学生就能提出许多问题,这些问题中有些可能是教师事先尚未估计到的问题,教学中教师如何处理这些问题也是体现教师教学能力与素质的重要标志。 　　 　　2.教学过程中突出理论联系实际 　　在习题课教学中,教师最忌“一言堂”、“满堂灌”,要善于营造生动活泼的思考氛围,努力为学生创设活动的机会,最大限度地调动学生参与的积极性,发挥学生的主体作用。一是让学生想。让学生想就是要使学生有独立思考的机会。一方面,在问题的关键处要让学生想;另一方面,在一般处要提出尖锐问题促使学生去想。有些问题要放手让学生大胆地设想,特别要鼓励学习困难的学生积极思考。不要怕学生走弯路,学生只有经历失败的切身体验,才会有所收获。二是让学生练。让学生练