电路分析基础课程教学方法探讨.docVIP

电路分析基础课程教学方法探讨 　　摘要电路分析基础是大学工科的专业基础课,重要性不言自明。然而学生对该课程掌握程度不尽如人意却是高校里的普遍现象。笔者通过在教学过程中的经验和体会,首先总结了影响教学质量的几大因素,然后提出了提高教学质量的有效方法,供广大教师分析与讨论。 　　关键词电路分析基础教学质量教学方法 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　电路基础作为工科的专业基础课,重要性不言而喻。这门课学得好坏,将会直接影响到后续课程的学习。笔者从事电路基础教学多年,也观摩过很多别的教师如何去教授这么课程。无非就是教师讲,学生听,课后布置作业,批改后再发到学生手里,有时间就会针对作业中的错误情况进行批讲,没时间这部分内容就一笔带过。这种方法,是刻意地去给学生灌输知识,学生总是在被动地接受,可能一时的效果不错,但时间一长,很多学过的东西就很容易被遗忘。因此,电路基础这门课程的教学手段必须要有所改进,必须要让学生们主动去获取知识,并且要让学生能够将已学会的知识举一反三地运用到新问题中去,从而真正意义上学好这门课程。 　　如果教师想要获得更好的教学效果,首先,就必须要知道,学生为什么学不好电路?原因在哪里?我们一直沿用的教学方法和手段是不是最好的、有效的?只有了解这些情况,我们才能做到有的放矢,及时改变教学手段,有效提高教学效果。 　　 　　1 影响教学质量的几大因素 　　 　　1.1学时少,内容多 　　这是目前很多高校电路基础这门课程普遍存在的一个问题。一本教材,原来理论授课需要100-120学时之间,由于部分客观原因,现在减少到理论授课70学时,可能个别学校还不到70学时。内容多,学时少,而书中有很多内容又不能不讲,原因主要有:一是专业基础课,很多内容是后继课程的基础,如数字电路、模拟电路和自动控制理论;二是前面学的内容就是作为后面所学内容的分析工具,如果这些内容不讲,那前面所学的东西也就失去了意义。因此,教师只能在有限的教学时间内,勉强完成教学任务,但教学效果肯定会不理想。而这过程中学生会觉得老师在赶任务,也会产生一种排斥心理,从而影响这门课的学习。 　　 　　1.2学生理论基础薄弱 　　随着高校扩招规模加大,精英教育逐渐转变为大众教育,学生的整体理论基础相对较弱,尤其是数学和物理基础薄弱,再加上电路分析理论专业性较强,众多客观因素极大地影响了该课程的教学效果。基础好的学生对教师讲的知识能懂,拿过题来也能做明白,但是一遇到教师未讲到的问题或是讲得不细的内容,还是不懂。基础稍差的学生是一知半解,似是而非。基础差的同学对老师所讲的内容更是一点都不懂,所以干脆就不去听,甚至连讲了什么内容都不知道。 　　 　　2 如何提高教学质量 　　 　　既然知道了影响教学质量的主要原因,我们就要做出及时的、有针对性的改变。美国高校20世纪80年代以来,兴起了一种新型的课堂教学模式,这种模式主要三种模型构成:“范例教学”模型、“交互式教学”模型、“小组合作学习”模型①。主要是通过从感性认识到理性认识、从具体到一般,并通过学生与教师、学生与学习伙伴、以及学生与学习资源之间的互动,一方面帮助学生构建知识、发展能力,另一方面促进学生成为学习的主人。如果想运用这三种课堂教学模式,取得较好教学效果,老师需要去做什么准备? 　　 　　2.1吃深吃透教材,熟悉相关知识,贯通内在联系 　　经验告诉我们,教师要上好一堂课,教好一章内容,仅有一堂课上或一章中所涉及到的知识原理是远远不够的,知识往往不是孤立的,教师要进行足够的铺垫。教师必须刻苦钻研教材,分化知识点,搜集与教材知识相关的其它知识,捕捉有利于教学的各种信息,进行综合分析,贯通教材内外知识的内在联系,针对教学对象,结合有效的时间空间,科学合理地设计教学顺序,为教学做好必要的准备。 　　 　　2.2准确把握新旧知识的异同点,促进新旧知识的相互作用 　　在教学过程中,我发现学生对原有的直流电路的串并联知识很容易做出来,对正弦交流电路,在RLG串联电路的计算中,不少学生常常出错或者干脆做不出来,而在这之前学生对电容器的“通交流、阻直流、通高频、阻低频”的性能一般都背得滚瓜烂熟。究其原因,主要是学生对新旧知识缺乏比较,不分异同。为此,教师在教学中应该做到以下两点: 　　2.2.1尽可能采用比较的方法加以分析,阐明新旧知识间的联系和区别。引导学生积极地把概念或新规律纳入原有概念、规律中,同时使新概念、新规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通,组成一个有机整体。 　　2.2.2引导学生积极地唤起头脑中已有的相关概念,与新感知的概念一起进一步地概括和抽象,总结出共同因素,上升到更高的层次,如在学生已学习了R、L、C、RL、RC串联五个电路的基础上,再来学