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一次数学综合实践活动课带来的感悟 　　【摘 要】 当前数学教学中把综合实践活动课当成可有可无的课程，认为实践活动课上起来费时又难组织，真正把数学实践活动课上起来的少之又少，笔者认为应在实践中探究，活动中创新，上实上好数学综合实践课。 　　【关键词】 数学；实践；活动；探究；创新 　　当前数学教学中，笔者认为应在实践中探究，活动中创新，上实上好数学综合实践课。 　　小学数学中在空间与图形领域总有一些习题学生做起来很吃力，这可能是学生空间感还没有很好地建立起来。那如何帮助学生建立良好的空间感，顺利解决空间与图形中的一些问题呢？我在帮助学生解决一道图形问题时有了点收获与感悟。 　　北师大版三下数学《总复习》中有一道习题： 　　在一堂数学实践活动课上，我再次提出这个问题。这次我改变了策略：让学生动手做一做。课前让学生备了剪刀和长15cm宽10cm的纸板。具体活动如下： 　　一、动手设计，出示要求 　　师：还记得我们上次遇到的“小路面?e”问题吗？我们学校也将建一个花坛。今天我们一起再来探讨这个问题！请大家拿出你们准备的纸板。 　　1. 大家在纸板上设计出一个长方形的花坛，并在四周设计出等宽的小路，小路的宽度为整厘米数；2. 先在纸板上画出花坛和小路，并标上相关的数据；3. 再用不同颜色的彩笔将花坛和小路涂上颜色；4. 我们用1cm代表实际生活中的1米。 　　学生们很开心地动起来，师走进学生当中去，发现学生们设计了不同宽度的小路，有1米，2米，3米，不等的宽度。学生在动手制作的过程中对花坛和小路的面积有了直观的感受，同时对小路的内外线长和宽的关系也有了清晰的感受。 　　二、介绍作品，展示交流 　　师：把你的设计稿给大家展示展示吧！在展示过程中要向大家说说相关数据哟！ 　　生1：我设计的花坛长15米，宽10米，小路宽2米。 　　生2：你说的不对！长15米，宽10米不是花坛的长和宽，花坛的长应该是11米，宽6米。 　　师：（对生1说）你同意他的说法吗？ 　　生1：同意，其实我知道花坛的长和宽，长就是15减去两个2米，只是我说错了。 　　师：那你说的15米和10米又是什么数据呢？ 　　生：15米和10米是大长方形的长和宽。 　　师：什么是大长方形？ 　　生：就是小路和花坛合起来的大长方形。 　　师：现在弄清楚了，再请同学来介绍。 　　生：我设计的花坛和小路合起来是一个长方形，它的长是15米，宽是10米，小路的宽度是1米，花坛也是一个长方形长是13米，宽是8米。 　　师：你说的真明白。 　　生：我设计的花坛和小路合起来是一个大长方形，它的长是15米，宽是10米，小路的宽度是3米，我要在小路背靠花坛修一些长椅给同学们休息时坐，我的花坛也是一个小长方形，它的长是9米，宽4米。 　　学生们纷纷展示自己的作品，那种成就感不言而喻。同时对花坛和小路的面积有了直观感受，而且对小路的宽度与小路内外线的长度的关系有了更深的理解。在这一过程中学生空间感得到内化和培养。 　　三、说说算算，自主探究 　　师：你们真棒！都能当小设计师了！我们来看看小路和花坛的面积有什么联系呢？ 　　生：小路在花坛的四周。 　　生：花坛是长方形，可小路像一个方框。 　　生：小路和花坛合起是一个大长方形，花坛在里面是一个小长方形，用大长方形的面积减小长方形的面积就是方框小路的面积。 　　师：你们说出了小路和花坛的面积关系：“大长方形面积-小长方形面积=小路面积”，那我们利用这个关系来算一算吧！ 　　图形和数据都清楚了，学生计算自然水到渠成。 　　四、分分算算，动手实践 　　师：如果我们将小路剪下来再来算小路的面积，你们说将小路剪成几部分呢？又怎么剪呢？ 　　生：分成4部分，我是横着剪的， 　　生：我也是分成4部分，我是竖着分的， 　　师：你们的分法都是分成两两相等，这样很好，利于我们计算。你们再看看有没有其他分法了。 　　生：我也是分成4部分，我将四个拐角每一段分一个。 　　师：请你上来展示一下你的分法，请你剪给大家看，他分了以后，你们要帮他说说每段有多长？ 　　生：分别是两个14米，两个9米。 　　师：现在我们有三种分法了，就有三种计算小路的方法了。 　　学生很快就写出三种分法所带来的三种算法。这就是动手操作给学生的理解敞开了大门。 　　五、拼拼算算，创新发现 　　师：我们再来将我们剪下来的四段来拼一拼吧！看看有没有什么新的收获？ 　　学生动手拼，很快拼出一个长长的长方形。 　　师：啊！刚才我们算了4个小长方形相加，现在只要算一个大长方形的面积。那这个大长方形的长和宽分别是多少呢？ 　　生：宽是1米。 　　生：长是15+15+8+8=46米 　　生：长是13+13+10+10=46米