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运动快慢描述――速度教学研究 　　摘 要：“速度”是一个重要的物理概念，不同版本的教科书的编写方式不尽相同。本文对比了5种版本的课程标准实验教科书，分析了各版本教科书中“速度”概念的编写方式，提出了优化速度教学的具体方案。 　　关键词：平均速度；瞬时速度；教科书 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0006-3 　　“速度”是高中物理中一个重要的概念，也是教学的难点之一，原因有二：第一，由于“位移”和“路程”不相同，高中和初中所学习的速度是不相同的，且生活中提到“速度”一词时，有时指平均速度，有时指平均速率，还有时指瞬时速度或速率，相关概念的干扰较大；第二，从平均速度到瞬时速度，需要极限的思想方法，教学方式不当会造成学生学习困难。本文通过对5种版本的课程标准实验教科书的比较研究，提出了优化“速度”教学的具体方案。 　　1 不同版本的教科书中“速度”概念编写方式比较 　　在5个版本的教科书中，“速度”概念均出现在物理1（必修）的第一章中，在教科书中的位置大体相同，都编排在质点、位移等重要概念之后。除“人教版”外，其余四个版本的教科书将平均速度和瞬时速度作为两个相互衔接但又独立的教学内容。 　　1.1 速度概念的编写方式比较 　　1）“人教版”教科书[1]紧承前一节，先讨论“坐标与坐标的变化量”，旨在学生会用坐标的变化量表示物体发生的位移，理解位移的矢量性。然后，通过实例比较物体运动的快慢，给出速度的定义、定义式和单位。最后，具体区分了平均速度和瞬时速度，这里渗透了极限的思想方法。 　　2）“司南版”教科书[2]直接定义了平均速度，以小球从斜面滚下的运动为例，计算得到相同的时间内小球的平均速度的增加，并指出：“提到平均速度时，需要指出哪一段时间或哪一段位移内的平均速度才有意义。”紧接着，依然以这个实例为例，给出瞬时速度的概念，并具体运用极限的思想解释了瞬时速度的物理意义。最后，讲解了用光电门测量瞬时速度的原理――用很短时间内的平均速度代替。 　　3）“沪科教版”教科书[3]先通过实例介绍了匀速直线运动，指出：“把物体通过的位移s跟发生这段位移所用时间t的比值叫做速度。”其后说明，实际的运动往往是变速运动，并指出：“s/t算出的仅是某段时间（或某段位移）内的平均速度。”在下一节中，先讲解了位移-时间图像，后给出了瞬时速度的概念。最后，通过实验――“用光电门测量瞬时速度”，讲解了测量方法和瞬时速度的物理意义。 　　4）“教科版”教科书[4]也是先给出了平均速度的概念，通过实例讲解了平均速度的方向。其后，展示了几张频闪照片，让学生感知变速运动，并用极限的思想引入了瞬时速度的概念，讲解了测量瞬时速度的原理，介绍了光电门装置。 　　5）“粤教版”教科书[5]，先复习初中物理中速度的概念，指出：“路程不能确切地描述物体位置的变化和运动方向。”说明可以用“位移和产生这段位移的时间”来描述物体的运动，引入平均速度的概念。在“实验与探究”栏目，给出物体做曲线运动的运动轨迹，通过理论探究的方式研究物体处于某点时瞬间的速度。最后，给出瞬时速度的概念。 　　1.2 各版本教科书中“速度”概念的评析 　　1）从内容的选择上，各版本教科书都坚持基础性、时代性和选择性的课程理念，尤为重视STS教育。 　　2）从讲解方式上，各版本教科书都充分挖掘了知识点内在的逻辑性，重视知识的形成过程及其所使用的科学思想方法。 　　3）从呈现方式上，各版本教科书都通过各种途径，使用不同的形式呈现学习内容。 　　1.3 各版本教科书中存在的问题 　　1.3.1 从路程到位移的说明不够到位 　　实施教学的一个重要的必要条件是了解学生原有的知识。初中物理是用路程与时间的比值来定义速度的，高中第一次用位移与时间的比值来定义平均速度。所以，教学中应当做好初、高中的衔接。在5种版本的教科书中，除“粤教版”简单地提到了这个问题外，其余的教科书均是直接通过位移与时间的比值定义了平均速度，在后文也未具体区分。 　　1.3.2 平均速度、瞬时速度的矢量性讲解不到位 　　平均速度和瞬时速度都是矢量。平均速度的方向与位移的方向一致；瞬时速度的方向是物体运动的方向，即运动轨迹上每一点的切线方向。在对这个重要知识点的讲解时，好几种版本的教科书含糊不清，认为“物体运动的方向是速度的方向”，并未指出平均速度的方向和位移的方向一致。只有“教科版”教科书正确地区分了两种速度的方向。 　　1.3.3 部分教科书对瞬时速度概念的讲解不到位 　　在大多数情况下，我们说物体的速度都是指瞬时速度，这说明瞬时速度是一个重要的物理概念。比较5种版本的教科书对瞬时速度概念的讲解可以发现：“人教版”从理论到理论，学生对瞬时速度缺乏