道德两难讨论教学法在中学德育课中运用.docVIP

道德两难讨论教学法在中学德育课中运用 　　[摘要]“道德两难讨论教学法”符合新教材德育课的要求，变传统的“灌输式”教育为“讨论式”教育，有效地促进了德育理论内化为学生的理性认识 ，有利于激发学生道德教化的认知内驱力和情感内驱力，实现道德教化中学生主体地位的回归，激发学生道德思维的创造性，进而提高德育实效。 　　[关键词]讨论教学法 中学德育 积极效应 具体运用 　　 　　道德两难问题讨论法是美国当代著名的心理学家和教育家科尔伯格的道德认识发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答相关问题，并以此来判断儿童所处的道德认识发展阶段并引导和促进其进一步发展。其关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。而道德两难讨论教学法就是指教师通过道德两难问题的事例让学生讨论，引起学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思维，从而不断提高学生道德判断水平的教学方法。其实质是通过教学活动刺激学生道德认识结构的改变，提升道德认知水平，以增进学生解决道德问题的实际能力，真正达到提高德育?┑氖敌А＊? 　　 　　一、道德两难讨论教学法在中学德育课中的积极效应 　　 　　（一）符合中学生新教材的课程特点，变“灌输式”教育为“讨论式”教育。 　　新教材体现了塑造学生健全人格为目标的现代教材观，其知识体系贴近学生生活实际，符合青少年的认知规律。新教材通过大量的生活实例体现基本概念，观点和知识，从学生熟悉的材料，例证和基本事实出发，引导学生进行分析，从而使学生得到体验与教育。由此可见，中学德育课的最显著的特点就在于它不是一门纯粹的理论课、知识课，而是一门融育人性和实践性于一体的“品德修养课”。因此，在中学德育课教学中，要防止道德教育知识化，教条化，应利用学生已有的道德判断能力，使其在情感上认同，接纳，遵守这些规范，进而达到真正的德育效果。 　　道德两难讨论教学法就是利用两难事例让学生在课堂上相互进行讨论，激发学生的主体参与意识与学习兴趣，引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突，给他们提供学习道德推理的机会，培养学生的发散思维。改以往被动接受的“灌输式”教育为“讨论式”教育，达到理论教学难以实现的教学效果。例如七年级《明辨是非，拒绝诱惑》（首师大版）中的《善辨是与非》一课中，教材在阐述“生活中的是与非很复杂，有时但是非与自己的利益相联系时就难也判断”这一问题时，我插入了一个两难问题：“假若你发现父亲有贪污受贿行为，在劝说无效的情况下，应不应该向有关部门举报？”一石激起千层浪，学生立刻分小组展开了热烈的讨论，积极性、主动性空前高涨。 　　 　　（二）有利于激发学生道德教化的认知和情感内驱力，实现道德教化中学生主体地位的回归。 　　传统的单纯的灌输教育模式忽视了学生在道德化中的主体作用，无视学生内心深处丰富多彩的需要，追求“整齐划一”的德育效果，将“听话”视为德育成功的标志，在“掌握”和“认同”之间随手划上等号，客观上使学生成了一个“被塑”的客体，其结果必然导致学生思维僵化、自主性和创造性被抹杀与泯灭。美国当代著名的心理学家和德育理论家科尔伯格指出：道德发展必须借助于学生自己的探索、努力和活动，用直接教的办法灌输某些条文是没有用的，道德教育应鼓励学生进行道德认知冲突的自我抉择，发展道德认知力。德育实践也告诉我们，人的德性的形成与发展主要不是靠“灌输”和外界“给予”，而在于主客体相互作用中的主体自身建构。两难讨教学法的一个基本理念，在于以学生为本，尊重学生的主体性，树立以学生的自主发展为中心的德育理念，尊重学生的人格、情感、道德认知、道德判断和道德选择，促成学生德性的自主发展。它为学生提供了积极参与决策的机会，利用道德的两难问题把学生引入道德问题的讨论，使每个学生都能成为道德教育过程的主体。学生置身于教师设置的熟悉的道德环境中，面对来自于生活实践的熟悉道德选择困境，自觉主动地参与讨论，在讨论中虽然有价值观的碰撞，但最终都能在更高层次上获得价值认同感，从而提高学生的道德认知水平，实现德育理论的内化。 　　 　　（三）能有效促进德育理论内化为学生的理性认识 　　在我国，长期以来学校德育教学在一定程度上存在着理论与实际相脱节的现象，由于学生的阅历浅，难以理解高度抽象化了的德育理论，因此，总是停留在认知与识记的层面上。而两难讨论教学法以学生的生活实践为基础，把典型、形象、直观的道德两难问题的感性材料展观在他们面前，从而激发他们的求知欲，增强其辩证思维能力，提高道德判断力，帮助学生理解一些抽象的道德理论。同时，能使学生在潜移默化中将道德的感性认知能主力地上升到理性认识，并自觉指导其思想和行为，学生在两难道德案例的讨论中，能运用相应