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不同时期小学数学优质课堂的特征分析及其启示 　　摘要：优质课是一个时期内全国整体课堂教学的代表，不同时期的优质课一般都会具有不同的新视角和新特征。准确的认识到不同时期小学数学优质课堂的特征，一定对我国小学数学教育的发展有着重要的意义。 　　关键词：优质课 数学课堂 小学数学 　　从上世纪90年代开始，我国的小学数学课堂教学越来越受到国内外教学研究学者的关注。总结和反思我国小学数学课堂的特征是我国义务教育改革实施的重要课题。优质课是一个时期内全国整体课堂教学的代表，不同时期的优质课一般都会具有不同的新视角和新特征。准确的认识到不同时期小学数学优质课堂的特征，一定对我国小学数学教育的发展有着重要的意义。 　　一、近年的小学数学优质课的特征分析 　　1.近二十年来的优质课也共享着一些特征 　　从课堂的教学结构层次方面看，不同年代的优质课大都包含着很多相同的组成部分，例如引课、教学新内容、总结等等，同时还都存在着课堂的练习时间。整体来看，多数优质课都体现出了完全相同的课堂教学模式。在教学方式上看，优质课一般都是以公共课为主，课堂师生互动主要是课堂问答，课堂的话语权主要还是在教师手中。在教学内容上看，不同时代优质课的教学内容大都是教师基于教科书做出的教学设计，尽管近十年来教材的改动一直没有停止，但是实际的教材内容和知识含量一直没有做出大的调整。简单的说，不同时代的优质课都是在不断的体现基本相同的知识，只是对不同知识点的重视和讲解力度有所不同。 　　2.不同时代的优质课之间的差异体现出了不同时期教学改革的重点 　　虽然不同年代的优质课共享着诸多的共同特征，但是由于这十年间教学大纲的不断完善，优质课的教学过程必然会出现年代不同所带来的差异。比如早年的公开课都会体现出非常严重的模式化，教师提出问题后大都会由全班同学一起回答，且十分整齐。而近些年的优质课堂则很少会出现这种情况，教师通常会临时提出一些没有预设的问题，让学生思考后给出自己的答案。这些明显的区别的出现根源源于不同时期课程标准的不同要求，上世纪90年代的大纲要求教师在课堂上准确的传授大纲要求的知识点；在这一点上，新课标的要求则是教师应当在课堂上给予学生自由思考问题的时间，让学生自己领会教材中的知识点。所以说不同时代优质课的差异全面反映出不同时期的教学改革的侧重点的巨大差异。 　　二、启示 　　1.教学活动的文化特性 　　能被称为优质课的教学过程，不论过后看效果是否很让人满意，在当时都是教学最高水平的集中展现，并且都是那个时代教学改革的代表性教学过程。对它们的研究不仅是单纯的总结优缺点，还是需要有一定的深层次挖掘才能体现出更多实际意义。根据教育的基本特征，教育活动都会发生在一个特定的社会文化背景中，教学的理念、方式都有深深的扎根于社会文化背景中，并会经过不同的地域和文化形式的不同形成具有一定特性的教学文化。 　　大量的调查研究结果显示，不同国家、不同地域、甚至同一国家的不同地区只要存在社会文化的差异，就会出现教学文化的绝对性差异。通过大量资料的整理，本人逐渐发现，教学一方面会随着不同的社会文化特征而调整自身的教学目标和教学价值观的确定，顺应并体现这一定时期一定地域内的主流文化形态；另一方面教学文化又会受到这一地域的原有文化的影响，从而保留着很多当地的传统特征。这些都明确的显示出了教育和文化的紧密联系，说明了教学活动本身就会具有一定的文化特性。明确这一点对深入教学生活化的进程有着极其重要的实际意义和领导价值。 　　2.教学改革的渐进性 　　通过对近二十年来我国教学大纲的深入研究，我们很容易发展，随着时间的递进，小学数学优质课之间的不同差异也是体现出渐进性的，推进的依据是当时主流的教学信念和教学改革的重点。上世纪90年代的教改大纲要求课堂教学过程一定要强调基础知识的吸收和解题技巧的灵活运用；近十年以来的课改则要求教师在课堂教学的过程中更多的关注学生的全方面发展，在教学方式上要更多的给予学生自主与探索的空间。这些变化都表明课堂教学的侧重点的确不断发生着变化，只是变化的幅度很小，呈现出逐年推进的效果。 　　另外，不同时期的优质课的那些共享特征也从另一个侧面表明了教学的稳定性。这种教学的稳定性可以通过两个层次来说明：一是前文提及的教学的文化特性。二是教学活动自身的所具有的规律性使其可以独立于外部环境，具有一定的自身特性。教学的稳定性决定了教学的发展过程必然不会出现巨大的差异性，会呈现出缓慢的渐进式发展模式，这也就是我们所说的教学改革的过程必然会呈现出渐进性的原因。 　　3.对教学实践的持续反思的必要性 　　前文提及的不同时代的优质课往往会拥有一些共性特征，这些共同特征的形成原因大致是因为中国教育的悠久历史传统。传统观念有利有弊，优秀的传统需要当代教育者继承发扬，