不同干预方式对幼儿数学玩具操作影响.docVIP

不同干预方式对幼儿数学玩具操作的影响 　　摘要：本研究以多边形分数板玩具为材料，从过程和结果两个方面对自由操作、范例展示、任务定向、多重随机指导等四种干预方式对幼儿数学玩具操作的影响进行了探索。结果表明，四种干预方式对幼儿数学玩具操作的影响不同；要实现“以玩具和游戏引发幼儿的数学学习，帮助幼儿建构数学概念”的目的，必须对幼儿操作玩具的过程进行干预指导，包括突出玩具中的关键概念，帮助幼儿提升数学意识，引导幼儿对动作经验进行抽象概括，激发幼儿的操作兴趣，传授涉及人类社会标准的数学知识等。 　　关键词：数学玩具；玩具操作；数学学习 　　 　　一、问题提出 　　 　　随着我国幼儿园课程改革的推进，幼儿园数学教育出现了“游戏化”“活动化”“生活化”的取向。“通过创设丰富多样的游戏环境支持和引导幼儿的学习活动”，让幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念”成为幼儿园数学教育努力的方向。在教学方法上，提倡为幼儿提供丰富的可操作材料，引发幼儿的游戏活动，让幼儿在操作和探索中“发现数学和学习数学”，以“对物体的探究所获得的感性认识为基础建构初步的数学概念”。在这些理念的指导下。玩具成为幼儿园数学教育的重要媒介，能否充分合理地利用玩具促进幼儿的数学学习，成为影响幼儿园数学教育质量的重要因素。 　　但在如何利用玩具促进幼儿的数学学习这一问题上，不同的理论流派持有不同的看法和主张，由此形成了不同的干预方式。例如，行为主义认为幼儿的数学学习过程是数学知识由成人向幼儿转移的过程，数学玩具的作用主要是帮助幼儿理解和巩固数学知识和技能。幼儿对玩具的操作要严格按照教师的规定来进行，目的是突出那些与数学知识和技能相联系的本质特征，尽量避免非本质特征的干扰，减少重复学习。建构主义理论认为个体是通过一系列的实践――操作活动，借助于动作协调系统的帮助，把孤立的动作联系在一起，进而实现概括化，最终内化为思维逻辑的。在干预方法上，建构主义要求把教师的干预作用降到最低，强调为幼儿提供丰富的操作材料和操作机会，让幼儿有更多的机会去建构，因为“在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展数的观念和概念的”，“好的学习不是来自于为教师找到好的教学方法，而是来自于给学习者更好的机会去建构。”社会建构主义在重视幼儿自主建构的同时则强调与他人的言语交流在儿童数学学习与发展过程中的作用，认为“在对儿童的初步数学知识的教学中第二信号系统(数的语言)起着决定性的作用。只有在语言的帮助下才能够把现实的多样化的数量、空间和时间关系反映出来”，在玩具利用上也提倡教师对幼儿的操作过程进行指导。这些看法和主张为幼儿园教育实践提供了一定的参照，同时也给幼教工作者带来了困惑：究竟应该如何利用玩具促进幼儿的数学学习?在幼儿操作玩具的过程中教师应该扮演什么角色?为了回答这些问题，我们以玩具“多边形分数板”为例，进行了为期3个月的干预实验。 　　 　　二、研究方法 　　 　　采取分层取样法，从北京市两所一级一类幼儿园的四个中班每班选取20名幼儿作为被试，分别组成四个同质实验组，采用四种不同的干预方案对这四组幼儿的玩具操作过程进行为期3个月的干预实验。实验地点放在被试所在班级的活动区(该活动区为本套玩具专门设置)，时间是本班的活动区活动时间，由本班教师实施。每个幼儿操作的总次数为9次，分三个阶段：第1～4次为第一阶段，四组幼儿全部进行自由游戏，研究者只做观察，不对幼儿进行干预，以了解幼儿的表现和问题，为制定第二阶段的干预方案提供依据，同时收集幼儿过程性表现的数据，为比较干预前后幼儿操作过程的变化提供数据；第5～8次为第二阶段，对四组幼儿分别实施四种不同的干预方案，以了解各干预方案作用下幼儿的过程性表现，对比幼儿操作过程变化的组间差异；第9次为第三阶段，做法同第一阶段，以与第一阶段的自由游戏形成对比，为检验干预方案对幼儿操作过程的影响效果提供数据。 　　四种干预方案分别是：A组采用非干预式的自由游戏，即让幼儿自由游戏，研究者只做观察，不干预。成人的作用仅限于提供材料；B组采用范例展示的干预游戏，每次游戏前由教师向幼儿展示范例图片，游戏后保留其作品，并向其他幼儿展示。成人的作用主要在于提供材料和激发兴趣；C组采取任务定向的干预游戏，即用题卡的形式把玩具所蕴涵的数学概念转化为认知任务，让幼儿操作，教师观察幼儿的操作行为，在幼儿求助时给予简单的认知提示。成人的作用主要是提供材料、改变材料特性、突出玩具所蕴含的数学概念；D组采取多重指导的随机干预游戏，在让幼儿自由游戏的同时，教师根据当时的情境和幼儿的特点进行随机干预，包括提供范例，引导幼儿注意图形间的关系，帮助幼儿解决游戏中的认知困难，帮助幼儿