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长度测量教和学设计 　　《长度的测量》是浙教版《科学》第一册第一章第3节《长度和体积的测量》的一部分，全节内容需要两课时，《长度的测量》是第一课时。?? 　　 　　1 教材分析?? 　　 　　《长度的测量》是本章《科学入门》的中心节。前两节《科学在我们身边》让学生对科学充满了好奇，充满了向往；《实验和观察》使学生了解了学习科学的最基本的方法是实验和观察，同时认识到人体感觉的局限性，为运用工具进行测量埋下了伏笔。因此，本节《长度的测量》的学习真可谓水到渠成。同时，长度的测量作为其他测量的基础，又将引领下面几节（体积、时间、温度的测量），对下面几节的学习起着指导作用，长度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子。?? 　　 　　2 教学目标?? 　　 　　2.1 知识与技能?? 　　（1）知道测量的意义，知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系。?? 　　（2）熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果。?? 　　（3）学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度。?? 　　（4）能通过日常经验或物品粗略估测物体的长度。?? 　　2.2 过程与方法?? 　　（1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程。?? 　　（2）初步培养学生发现问题、提出问题和交流、收集信息的能力。?? 　　2.3 情感、态度与价值观?? 　　（1）通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯。?? 　　（2）通过测量实践激发学生的学习热情。?? 　　教学重点：学会正确使用刻度尺，能正确使用长度单位并进行换算。?? 　　教学难点：测量实质的理解，刻度尺的正确使用（包括“科学计数法”的运用）。?? 　　 　　3 教学程序设计?? 　　 　　（一）新课引入?? 　　讨论：在生产和生活中,哪些地方需要对物体进行长度测量??? 　　通过创设情境，师生共同评介,让学生体会长度测量的价值，同时引入新课。?? 　　（二）新课教学?? 　　1、情景展示?? 　　请两位身高相近、但由于体形等原因容易造成视觉错误的学生分别上台，让全班同学对其进行比较。?? 　　提问1：只通过目测，能判断哪位同学高一些吗??? 　　这时同学认识到视觉的局限性，引出准确测量的重要性。?? 　　提问2：用什么方法能既方便又准确地知道谁高一些??? 　　通过相互比较，用一人的身高去测量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。?? 　　提问3：若这两人无法并列站在一起，手头又没有刻度尺，怎样知道谁高呢？?? 　　通过找一参照物，分别与他们比较，引出独立尺（参照物）。?? 　　提问4：若一人在这里，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？?? 　　师生共同合作讨论，形成共识：?? 　　①建立一个大家公认的量（长度单位）作标准――标准量（标准尺）；?? 　　②它们各自与标准量比较，得出测量值；?? 　　③比较各自的测量值。?? 　　归纳总结，并介绍长度的国际标准――米（m)。?? 　　2、体验长度标准，为测量作准备?? 　　合作体验，看谁“比划”得准：以同桌两位同学为一组，一人用双掌“比划”出印象中的1m，另一人用米尺（刻度已被白纸覆盖）去比较，前者随时修正两掌间的距离；然后互换角色，最后师生共同评价。?? 　　演示：教师用刻度已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度。学生呈迷惑状，提问：“方便吗”？引出长度的其他标准。?? 　　讨论：说出你所知道的长度单位以及它与1m的关系。师生共同评价。?? 　　（可能的补充：微米、纳米、光年、一个天文单位，让学生领悟科技的发展）?? 　　撕去覆盖在米尺上的白纸，露出刻度，和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。?? 　　多媒体展示：长度单位换算关系。?? 　　归纳总结：单位换算规则。?? 　　建议：为描述方便起见,要选择适宜的单位。?? 　　长度单位及其换算对初一学生来说既枯燥又有点抽象，宜采取“体验中学”的教学方式，通过数1m内有几大格，每大格中又有几小格的做法，能让学生感到单位换算的实在关系，从而变抽象为形象，降低学习的难度。?? 　　多媒体展示：不同物体的空间尺度。不同物体的空间尺度的展示，让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解,有一个可比性，有一个感性认识。?? 　　3、学习测量方法，培养探究能力?? 　　（1）认识刻度尺?? 　　观察：请学生观察自带的不同类型的刻度尺,找出它们与测量有关的相同点。?? 　　合作讨论、总结归纳：零刻度线、一次能够测量的最大范围（量程）、每一大格、及每一小格所表示的长度，由此引出最小刻度值等概念，并让学生读