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遥感原理与应用实践教学案例教学模式探索 　　摘 要：“遥感原理与应用”课程作为高校“遥感科学”专业本科生的专业必须课之一，其相关实践教学模式也不断进行改革与完善。以“遥感原理与应用”课程特点作为出发点，有效结合实验室现有条件，充分发挥学生自身操作能力，将案例教学模式引入“遥感原理与应用”课程实践教学，从而取得更好的教学成效。在教学过程中通过案例教学模式的实施，能够充分激发学生对遥感专业学习兴趣、提高学生自学能力、实践操作能力、明确学习目标，进而可以极大促进大学生的主体地位、提高学生想象力、唤起学生创新能力。本文就对“遥感原理与应用”实践教学中如何有效运用“案例教学模式”展开探讨。 　　关键词：遥感原理与应用；实践教学；案例教学模式 　　中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0102-02 　　一、引 言 　　遥感技术可以说是当代信息科学时代的核心技术手段之一，在促进我国国民经济发展以及国防事业的发展起到了十分重要的作用[1，2]。在国内诸多高等教育机构都开展了以遥感技术为基础的多领域课程。例如：地球资源遥感、农业遥感、环境遥感、气象遥感、城市遥感以及海洋遥感技术等[3，4]。许多行业在发展的过程中都开设了与遥感有关的培训，如测绘工程、地理信息系统、全球定位系统以及土地资源管理等[5-7]。“遥感原理与应用”是遥感科学专业学习的最基本及核心课程之一。随着遥感技术不断发展与更新，知识结构的更新速度也很快。“案例教学模式”的教学特点就是能够选取一些具有代表性、典型性以及实时性的案例开展实践教学活动。所以，案例教学模式在“遥感原理与应用”实践教学中的引入，不仅对大学生的有效掌握遥感原理有着一定的促进作用，而且可以提高学生自身实践操作能力和对遥感课程学习兴趣[8]。 　　本文以新疆大学资源与环境科学学院“遥感科学”专业本科生的“遥感原理与应用”课程实践教学为例，进一步探讨了“案例教学模式”的特点及其具体实施过程。 　　二、案例教学模式介绍 　　案例教学模式也称作实例教学模式。通常来说在学生掌握了最基本的知识以及相关的理论知识基础上，能够在教师根据每堂课程所学习的知识以及教学目标作为指导，设置一些具有指导性作用的典型案例，让学生自主选择案例，对于这些案例存在的问题有针对性的进行分析、讨论与总结的一种实践教学模式[9，10]。该模式能够有效发挥学生的主观能动作用，让他们总结出不同的结论，从而有效地培养学生综合能力的一种教学手段[11，12]。在上个世纪八十年代我国才开始引入案例教学模式，逐渐的在教育机构中得以推广。随着1991年MBA教育的萌发，我国高等教育机构开始将案例分析法进一步施行并扩展，现如今已经过去二十几年的发展，在许多实践性较强的专业教学课程中案例教学模式都得到了较为广泛的应用[13]。 　　案例教学模式无论在遴选教材，还是给学生传授课程以及教师与学生之间在教学中角色定位与所需承担责任等方面都打破了传统意义上的教学常规[14]。案例教学模式要求教师作为一名教学课程的策划及设计者，需要将教学目标与教学内容能够巧妙地隐藏在每一项案例中，让学生在对案例的互相讨论及剖析的过程中逐渐发现问题，加以讨论与总结。通过该方法，能够让学生主动在自己的思维中形成对知识结构与知识体系的理解，进一步激发学生的对相关专业课的学习兴趣，充分调动大学生的学习自主性。同时有助于大学生对理论知识与实践操作训练相结合，增强师生之间的感情交流，学生能够学会如何与人合作，加强他们的团队协作能力，增强大学生团队精神[15]。 　　新疆大学资源与环境科学学院针对“遥感科学”专业本科生的教学方案开设了“遥感原理与应用”课程，课程类型为专业必须课，本课程共64学时，其中理论课为48学时、实践课为16学时，理论与实践课比例为3：1，因此实践课的有效开展，对“遥感原理与应用”课程教学质量的提高作用重大。本校资源与环境科学学院实践教学的主要教学设备包括：联想台式机70台、ASD Field Spec（FR 350-2500nm）地物光谱仪、GPS、滚动式绘图仪、投影仪、A0数字化仪等仪器设备，PCI、ENVI、ArcGIS、SPSS等遥感图像处理、地理信息系统及统计分析软件。实践教学主要采用数据资料包括历年统计资料，MODIS、Landsat、Aster、PALSAR-1/-2、Radarsat-1/-2等光学与微波遥感影像数据，实地考察实测的土壤、植被和水体采样数据和光谱数据等。 　　三、案例教学法的具体应用 　　根据实践教学目标和每一项案例的特点以及存在的不同之处，教师在设计案例以及班级成员分配过程中都需要考虑不同班级实际情况。也就是说，需要根据案例的特点、班级的实际人数，主要采用小组分工协作以及组长协调负责等