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遗传育种专题复习教学设计 　　1　设计思想 　　 　　通过专题复习，能够帮助学生形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。专题复习实施过程的形式多种多样，本专题通过问题探究的方式促进学生积极地获取信息和处理信息，进行自主思考复习，帮助学生成为知识的主动建构者，把讲堂变成学堂，让学生成为学习的主体。并通过教师对问题的巧妙设计，使学生的思维和原有知识结构产生矛盾碰撞，从而帮助学生深刻理解和横向比较各种育种方法的原理、目的和优缺点，加强学生运用相应的育种方法去分析和解决具体问题的能力，以及培养他们具体问题应具体分析，不可生搬硬套的实事求是的科学探究精神。 　　 　　2　教学目标 　　 　　2．1　知识目标 　　理解各种育种方式在原理、目的和优缺点，以灵活准确地运用相应的育种方法去分析和解决具体的问题。 　　 　　2．2　能力目标 　　通过问题讨论，培养学生提取知识信息的能力、分析综合能力以及知识运用和迁移能力。 　　 　　2．3　情感、态度及价值观目标 　　通过比较动植物育种问题上的具体操作过程，培养学生具体问题应该具体分析和实事求是的科学探究精神。 　　 　　3　教学重点 　　 　　杂交育种和单倍体育种在原理、目的和优缺点等方面的比较； 　　细胞工程育种应用： 　　动植物育种方式的区别。 　　 　　4　教学难点 　　 　　如何通过简要介绍，使学生理解基因工程、人工诱变育种的优缺点。 　　 　　5　教学方法 　　 　　问题讨论，激发思维，分析归纳。 　　 　　6　教学过程一 　　 　　6．1　情境导入。激发学生兴趣 　　创设问题情境：我国拥有全世界1／10左右的人口，然而耕地面积却只占全世界的1／4，因此，粮食问题是我国当前需要解决的一项重要课题。如果你是这方面的策划者，你会从哪方面人手去解决这个粮食问题? 　　学生讨论结果：提高单位土地面积的粮食产量。 　　教师趁势引问：种植性状优良的作物是提高单位土地面积粮食产量的一条重要途径，那么我们如何能够获得性状优良的作物呢? 　　学生回答：通过遗传育种，培育出性状优良的作物。 　　教师评价：同学们答得很好，今天我们就一起来讨论生物的遗传育种问题。 　　 　　6．2　问题探究。调动学生思维 　　 幻灯片展示问题一：小麦的高杆对矮秆是显性，抗锈病对易染锈病是显性，控制2对相对性状的等位基因分别位于2对同源染色体上。现有2个纯系品种：高杆抗锈病(DDTr)和矮秆易染锈病(ddtt)。请设计2种育种方案培育出能稳定遗传的矮秆抗锈病的新品种。 　　学生开始思考中。积极地提取和组织脑海中已有的知识信息去分析上面的问题。一段时间后，教师请学生回答，在学生的回答中，引导指正学生在分析问、题时出现的错误或易遗漏的问题。 　　如单倍体育种过程中；秋水仙素处理的对象是幼苗而不是成熟植株，因为秋水仙素作用的对象是分裂的细胞，而幼苗的细胞分裂旺盛，因此用幼苗做材料效果好；还有秋水仙素处理的应该是所有的幼苗而不是单纯的dT，因为此时还不能确定哪些幼苗的基因型是dT。通过这样从而培养了学生考虑问题要结合实际情况的能力和思维以及实事求是的严谨的科学探究精神。 　　这个环节教师通过展示典型问题，组织学生提取脑海中储存的知识信息去分析问题以及引导指正他们在分析问题时的惯性失误，学生的思维被充分的调动起来。 　　 　　6．3　制造矛盾，激发思维兴奋 　　教师设疑：以上我们讨论的育种对象是植物，如果育种对象是动物，情况相同吗? 　　接着教师通过幻灯片展示问题二：现有黑色长毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如果要利用这2种兔子培育出能够稳定遗传的白色长毛兔，我们应该怎么办呢? 　　 学生的思维马上转移到问题一育种过程中，想来个“依葫芦画瓢”，但矛盾出现了。若采用杂交育种的方法，将黑色长毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)进行杂交，获得F1(BbEe)。对于植物而言，可采用自交的方法获得F2，并根据表现型筛选出需要的类型，将它们连续自交N代后可获得目的品种。但动物不能完成自交啊?若采用单倍体育种的方法，对于植物而言，可将F1的花药进行离体培养获得单倍体幼苗，因为已分化的植物细胞在离体等适当条件下可以表现出全能性。然而已分化的动物细胞不能表现出全能性，若取动物的精子离体培养，无法获得单倍体的动。物，而且秋水仙素处理动物细胞也不能诱导染色体数目加倍。那该怎么办呢? 　　此时学生的思维异常活跃和兴奋，他们的学习激情很高，课堂气氛也将非常热烈。教师趁势建议学生进行小组讨论；通过讨论得出解决上面问题的方法。具体方法是，获得F1(BbEe)后，动物不能自交，但可以让F1(BbEe)中的雌雄个体间相互交配；获得F2，筛选出白色长毛兔