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长文短教课堂教学策略研究 　　“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长；一种是文质兼美含义深刻的被我们老师教长了的文章。“短教”不是少教，更不是不教，而应该是充分利用教材更好地发挥课堂加分钟的效率，删繁就简，去粗取精。 　　“长文短教”着重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，“长文短教”的集中表现策略主要技巧在“选点”这个面上。 　　 　　一、站在语文教学的立场，抓住“着眼点” 　　 　　“着眼点”在字典上的解释是：(从某方面)观察、考虑。在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。从“选点”的策略来说。我们的出发点和落脚点又是什么呢?我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”。树立明确理念。语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。围绕语文教学的总体目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精简而不忽视过程的每一课时的教学目标。 　　具体设计“长文短教”的教学目标要注意的是： 　　一要全面。教学目标一般应包括“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度与价值观”三个方面，即兼顾双基教学、能力训练和兴趣、习惯的培养。等等。老师要在有限的训练点上站得高，想得远，克服重知识、轻能力和忽视情感与态度的培养等现象。 　　二要明确对象。“长文”教学目标是要学生学会，体会……，而不是老师教会，教育会……，我们不能因为时间的有限，而只是向学生展现完整的教学过程，以讲完自己教学目标的知识、情感要点终结。我们要考虑学生的如何学以及又学到了什么? 　　三要适度。教学既要符合课标的要求，又要让大多数学生通过努力可以达到，不能因为文章长而随意降低标准，也不能因为训练点多、难而提高要求。 　　 　　二、根据教材特点和学生实际，找准“切入点” 　　 　　所谓教学“切入点”，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的“切入点”。 　　在“长文短教”的教学中要根据教材的特点和学生的实际，用我们的一双慧眼。找准“切人点”，这样既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的内容生动形象快速地在课堂中得以再现。根据教学实践我总结了以下方法： 　　1.从整体入手。对于“长文”，我们没有必要处处加以引导，可以根据学生已有的学习能力，指导学生读文章。让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。当然，总结梳理后需要深究的问题，作为教师是做到心中有数的，它应该是达成教学三维目标的关键。 　　2.从文章的题眼切入。教师从题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心意思，从而以此为主线展开教学。进行语文能力的训练。 　　3.从文章的中心句切入。大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实。中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在“长文短教”的课堂上以中心句为“切入点”，可以使内容复杂的课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性。 　　选好文章的“切入点”学习理解“长文”，不仅是教师在组织“长文”阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力，为他们以后独立阅读“长文”奠定基础。 　　 　　三、根据教材重难点，落实语言文字“训练点” 　　 　　《语文教学大纲》明确指出：“我们要注重语言的积累。感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言。最终发展自己的语言。要想让“长文短教”的课堂保证教学质量，我们不仅要找准“切入点”，更要抓住重、难点，落实语言文字的“训练点”，提高课堂教学效率。 　　但是，“长文短教”的教材信息量大，出现的语法、修辞、表达的特色等值得训练的地方很多，就更要抓住课文的重、难点，进行语言文字的训练。 　　教师要抓住课文的重、难点。就应根据教材的单元训练项目、课后思考题、学生的兴趣、习惯等选择文章内容重要、且能牵一发而动全身的最有价值的“训练点”进行集中训练，对于以前训练过的，或者说在其它课文里出现的训练，要舍得放弃。 　　选择好了最有价值的语言文字“训练点”又该怎样落实呢? 　　1.重锤炼。锤炼，本是对语言推敲、琢磨、使之艺术化、深刻化来增强表达效果的一种修辞写作活动。但这里对语言文字的重锤炼是要抓住“训练点”，分层次，将这个点训到位、训扎实。比如：教授四年级“莫泊桑拜师”这一课。文章